有關實驗
1968年羅森塔爾教授和雅各布森（A.L.Jacobson）教授帶着一個實驗小組走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行“發展潛力”的測驗。她們在6個年級的18個班裡随機地抽取了部分學生，然後把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發展潛能的學生，并再三囑托教師在不告訴學生本人的情況下注意長期觀察。8個月後，當他們回到該小學時，驚喜地發現，名單上的學生不但在學習成績和智力表現上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關系等方面也都有了很大的變化。這一現象被稱為“期望效應”。後來又被教育界的人稱之為“教師期望效應”。
原理
教師期望效應是一種激發個人的心理潛力，提高學習效果的暗示手段。它運用了暗示在心理态度建立與習慣的養成方面的作用。
影響因素
教師權威
學生幼稚化
教師同時在有（自覺）意識和無（潛）意識兩個層面上傳遞信息，如利用面部表情、姿勢、态度、活動方式、環境等變化去達到這個目的。
教師說話語調
學生對教師的信任程度
學生的精神狀态
功能
1、激勵功能，促使學生朝着教師所期望的目标發展，形成一種良性循環；
2、調整功能，即調整師生間的關系，形成認識、情感及思維上的“共振”；
3、轉化功能，即促進教師由傳統的教育觀念走向現代的教育觀；
4、支援性功能，即幫助學生解決在探索知識以及心理發展過程中遇到的困難。如：建立良好的自信心。
建議要求
1、期望要合情合理。
合理就是要符合國家、社會、學校和個人的需要，符合時代的潮流，對社會和個人發展具有積極的作用。
2、期望要具有可行性。
這裡的可行性是指符合行為主體的主客觀條件，即具有實現的可能性。如果從客觀上講是合理的，而主體行為上是不可能的，那麼這種期望還是不能轉化為主體需要，更不能内化為主體動力。
3、期望要具有挑戰性。
隻有那些具有挑戰性的，超出于原有水平，但通過努力可能達到的期望，才有吸引力，才有激勵性。可望而不可即的或随手可得的期望都是不可取的，俗話說：跳一跳可摘到的桃子最甜。
4、期望要内隐。
教育者的期待不應當是赤裸裸的“現金交易”，而應當是溫情脈脈的感化；不應當是口頭上的說教，而應當是滿懷期望，含而不露地潛入學生的心靈。大喊大叫隻會激起學生的逆反心理。
5、期望要持久。
期望要有信心、決心和耐心，即使一時看不出明顯的效果，也不要灰心喪氣。須知學生領會，接受師長的期望，需要一個過程，在活動中作出成績，也需要時間，任何急躁情緒，都将适得其反。
6、不要把期望變成負擔。
