TAFE:職業技術教育形式-中文百科頻道

政府重視

TAFE的教育特色也同樣是其不同于我國職業教育的優勢所在。政府重視，建立了全國統一的資格标準體系。從職業技術教育的初建階段開始，澳大利亞聯邦政府及各州和地方政府就一直緻力于扮演一個政策協調和通過采用财政撥款等非強制性的行政手段來保障培訓質量的角色，建立全國統一的資格标準體系，參與TAFE學院的布局設置、資金劃撥以及培訓實施等方面的管理。

建立相應的部門和機構加強職業教育和行業之間的緊密聯系等等，有利地推動和保障了職業教育的良性發展。我國高三年級學生畢業後既可進入TAFE深造，也可經過定向技術培訓直接就業。在TAFE畢業後，國際TAFE等級證書和國家勞動和社會保障部頒發的職業資格證書。

機制靈活

機制靈活，辦學方式多樣，包括：

其一、學制和學習對象的靈活和多樣性。澳大利亞TAFE的課程包對學習時間和學習對象沒有任何規定，學習時間從3個月到2年不等，根據培訓的需要來具體确定，以修滿規定的學分，具備相應的職業技能為準。培養的對象不受基礎和年齡的限制，也沒有特别嚴格的入學考試制度，隻要接受過12年的基礎教育就可以。學員還可以根據自身時間安排的情況自由選擇培訓或學習時間，如工作的學員可以選擇離職培訓、在職培訓、或離職培訓和在職培訓相結合等方式靈活的授課；就學時間可采取全日制或兼職學習方式，還可根據管理信息系統由教師、學生自由選擇；TAFE的教師也可以根據企業需求的時間來授課。

其二、課程設置和教學方式的靈活多樣性。TAFE的課程可以面向不同年齡、不同行業社會群體，提供社會和行業改革所需的各種知識和技能。在課程安排方面，提供有階段性的、又可連續的課程，方便學員在不同時期、針對不同需求來決定所修課程。部分課程還可與大學學位實現學分減免、課程轉換和銜接，為學員提供證書、文憑或行業技能培訓等多功能的立交橋式的教育培訓平台，更提供了學員終身學習的良好平台。TAFE的教學内容以培訓包為标準，一般沒有統一的課本，由各學校和教師自主選擇教學内容，多以講義和輔助資料為主，這也要求老師在授課的過程中強調與實際需求的緊密結合。

TAFE課程采取各種靈活多樣的教學方法和手段，通過課堂、工作現場、模拟工作場所、網絡等諸多方式開展教學。由于班級人數普遍較少，平均20人左右，學員在課堂内讨論發言的機會很多，教師的授課方式也靈活多樣，通常以學員為中心，以實踐為主旨，真正實現以學為主，以提高職業技能為中心的為一切願意接受教育或培訓的人員提供有效服務的教學定位。

其三、考核方式的靈活多樣性。TAFE課程采用多種考核方式，但是理論考核要求寬松，以實踐能力的考核為主。每個培訓包課程都有最低的能力考核要求，教師在建議的12種标準測試方法中至少選擇兩種以上的方式進行考核。評價體系注重的是過程考核，而不是結果考核。教師在授課前就要清楚地告訴學員該課程考核的方法和具體的時間安排，每一個課程至少采用兩種以上考核方式，而且每一種考核方式都最大限度地複蓋課程的各學習要素，每一點要素也至少要被考核兩次。通過這些方法，能夠全面客觀地考查課程的重點要點，強調學員平時的學習和資料的積累，并側重實際能力的培養。

因此，對有些課程的考核，學員從一開始接受培訓就要認真準備各項材料，在學習的過程中注重自身實踐能力的培養和提高。這些方法的綜合利用，更有效地培養了學員的能力，考核的結果也能更如實地反映出學員的實際能力。行業支持，産學研一體化發展。強調和行業的緊密聯系，充分發揮行業的主導作用是澳大利亞職業技術教育的另一大特色。在多年的職業教育改革和探索中，逐漸形成了以行業為主導的職業教育制度，極大地支持和推動了TAFE的可持續發展，形成産學研一體化發展的良好局面，也成為TAFE備受青睐和稱贊的主要原因之一。

國家及各州還設有産業培訓理事會作為培訓的顧問機構，發揮着紐帶和橋梁的作用。産業培訓理事會一頭連着産業，另一頭連着國家培訓管理局、各州教育培訓部及其TAFE學院。按照這樣的方式開展的職業教育與培訓，使TAFE學院與企業相互依賴、相互支持、共同發展。他們在TAFE學院中要承擔的工作有：主導有關職業教育和培訓的宏觀決策、參與TAFE學院辦學的全過程、負責教學質量評估、投資崗位技能培訓。一方面行業根據雇主提出的專門培訓要求，向TAFE學院撥款開展培訓，據估計，行業每年用于各種形式的培訓費約為25億澳元；另一方面，學院也必須依靠企業，為企業“顧主”服務。

社會益處

TAFE是世界上最先進的職業教育體系，經過一個世紀的發展和完善，針對職業教育的特征及社會效果進行了不斷的調整改變，設置的專業非常精細，多達1500種，密切的帖合了社會各行各業的需求，并且和行業合作，經過不斷的調研從而能夠使學生達到“畢業即就業”。這一點對于社會而言意義重大。

随着科技革命、經濟全球化的深入發展，以及教育結構改革的相對滞後，世界各國都不同程度的出現了相對勞動力過剩的情況，所謂相對就是在一些基礎性技術性行業，人才遠遠達不到社會發展所需要的數量，“藍領”“灰領”的社會需求一直十分強烈，“技工荒”的現象在我國沿海發達城市也存在已久，但是另一方面，卻有大量的高校畢業生以及沒有機會進入高校學習的青年人流失于社會，因為找不到适合自己的崗位而無法就業。

在這樣的人才斷層中，職業教育對于社會的重要性就十分明顯。不同于普通的教育或是高等教育，職業教育生就是以就業為導向，本着為社會提供人才，為人才培養就業技能的雙重目标而存在的，但是在我國，由于教育資源的匮乏，高等教育尚且無法滿足，遑論職業教育。并且我國的職業教育體系也不完善，因而其社會效果也并沒有完全顯現出來，職業教育的社會作用長期以來不為人們所認可。

在這樣的情況下，TAFE的引進對于我國社會發展來說無異于是一股源頭活水，TAFE經過百年發展檢驗的完整獨特的教育體系彌補了我國職業教育應用少、實踐不足、學生能力良莠不齊的缺憾；其龐大的資金支持及教育資源帶給中國學生在國内職業學校所無法想象到的學習效果和能力培養；他多樣細緻的專業設置緊密的帖合了社會需要，使得學生學習更加專業化、培養更為深刻透徹，能夠更好的滲透到社會的急需行業中去，成為其中技術過硬的人才。

可以說，TAFE完美的達到了職業教育本身所要求的雙重目标，社會因此而獲得了可以從事高級技術工作的專業人才，而學生本身也可以借力于澳大利亞的資金資源和體系優勢，獲得在全世界都頗具含金量的技能證書，再加上優秀的英語運用能力，成為世界各國相關行業所急需的人才。

全球問題

職業教育吸引力不足已然成為全球共同關注的話題，歐盟委員會副總幹事Xavier Prats Monne分析說，歐盟成員國共同的特點是青年失業率居高不下，一方面這些青年離開學校時間比較早，技能水平不高；另一方面職業教育與培訓系統是整個教育體系的薄弱環節。“另外，在南歐一些成員國，近20年來大力發展的是高等教育，職業教育沒有很好地發展起來，造成接受職業教育的人感覺低人一等。”Xavier Prats Monne說。

據韓國職業教育和培訓研究所國際合作中心主任Young-bum Park介紹，在韓國，受東方儒教文化的影響，望子成龍，望女成鳳，盡管政府鼓勵青年學生先進入職業院校學習後再上大學，但還是有75%的青年第一選擇去上大學。

來自俄羅斯聖彼得堡的浙江大學留學生茜茜表示，她們家鄉的情況也差不多，70%的青年人選擇上大學，20%上職業院校，10%直接就業。

澳大利亞TAFE模式，是被我國職業教育界公認為世界先進的職業教育模式之一。但據澳大利亞全國職業教育研究和培訓中心總裁Tom Karmel透露，該國職業教育對青年的吸引力還是很有限，40%左右的青年學生第一選擇上大學，30%的青年進入職業院校學習，30%沒有繼續接受教育直接就業。其中，職業院校經濟類專業50%的學生兩三年之後，又進入大學繼續學習。

“不管是發達國家，還是發展中國家，都存在職業教育吸引力不足的問題。”Tom Karmel在接受中國青年報記者采訪時說。

然而，會上各國代表都一緻認為，職業教育對于國家的未來發展與繁榮至關重要。隻有職業教育充分發展起來，才能改善民生與人力資源結構，滿足經濟社會發展需求。