簡介
興趣是指個人對研究某種事物或從事某項活動積極的心理傾向性。是在社會生活實踐中産生和發展起來的。興趣作為一種意識傾向和内心要求，不是先天就有的，而是在人們需要的基礎上，由于對某種事物的了解和反複接觸後産生的；不是靠外界強制力量形成的，而是出于個人的強烈願望建立和發展起來的。
人們的興趣對象，随着時代的進步和社會的發展而變化，并不斷增多。人們的興趣表現形式是多種多樣的，一般有廣泛和狹隘、短暫和持久之分。興趣的内容也是多種多樣的，就其性質而言，有正當的興趣與不正當的興趣、低級庸俗的興趣與高雅積極的興趣等差異。興趣是引起和維持人的注意力的一個重要因素，對感興趣的事物總是積極愉快地去探究和完成，不感到是種負擔。因而成為人們探求未知和從事某種活動的一種精神動力，養成個性、品德和才能的先導和重要條件。興趣受着社會曆史條件的制約和人生觀、道德觀的支配。不同的時代、不同的社會、不同的階級的人，會有不同的興趣。
概念
興趣是在需要的基礎上，在社會實踐的過程中形成和發展起來的，它反映人的需要，成為人對事物認識和對知識獲取的心理傾向。一個人隻有對某種客觀事物産生了需要，才有可能對這種事物發生興趣。例如，一個人感到了學習知識的必要，才有了學習知識的要求，然後産生對學習知識的興趣。皮亞傑指出：“興趣，實際上就是需要的延伸，它表現出對象與需要之間的關系，因為我們之所以對于一個對象發生興趣，是由于它能滿足我們的需要。”但需要不一定都表現為興趣。例如，人有睡眠需要，但并不代表對睡眠有興趣。
在日常生活中，常把興趣和愛好作為同義詞使用，實際上二者既有聯系又有區别。愛好是在興趣的基礎上發展起來的，愛好的事物必定是感興趣的事物。興趣隻是認識的傾向，當它進一步發展為從事某種活動的傾向時，才成為愛好。愛好是活動中的傾向，是和活動緊密相連的。一個人對小說感興趣，僅僅表現在閱讀方面，當他積極從事寫作活動時，就轉化為了愛好。
人的需要是各種各樣的，人的興趣也是各種各樣的，特别是人對精神和文化的需要是産生興趣的重要基礎。興趣是人們認識和從事活動的強大動力。凡是符合人的需要和興趣的活動，就容易提高人活動的積極性，使人輕松愉快地從事某種活動。興趣對活動的作用一般有三種情況，即對未來活動的準備作用、對正在進行的活動的推動作用、對活動的創造性态度的促進作用。
種類
人的興趣是各種各樣的，可以按不同的标準加以分類。
物質和精神興趣
根據興趣的内容，可以把興趣分為物質興趣和精神興趣。物質興趣主要是指人們對舒适的物質生活（如衣、食、住、行等）的興趣和追求；精神興趣主要是指人們對精神生活（如學習、研究、文學藝術、知識等）的興趣和追求。兒童更多是對物質的興趣，青年以後，精神興趣得到發展，開始對文學、藝術感興趣。中小學生的人生觀和世界觀尚未完全形成，無論物質興趣還是精神興趣都需要師長進行積極引導，以防止在物質興趣方面的畸形發展、在精神興趣方面的消極發展和追求。
直接和間接興趣
根據興趣的傾向性，可以把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是指對活動過程的興趣。例如，幼兒園的孩子對遊戲有極大的興趣，他們喜歡遊戲過程帶給他們的快樂，而很少去注意遊戲的結果。間接興趣主要是指對活動過程所産生的結果的興趣。有的中學生喜愛英語口語，當發現自己能和外國朋友自如地對答時，他會對自己取得的成績表現出極大的興趣。直接興趣和間接興趣是相互聯系、相互促進的。隻有把直接興趣和間接興趣有機地結合起來，才能充分發揮一個人的積極性和創造性，才能持之以恒、目标明确，直至取得成功。
短暫和穩定興趣
根據興趣時間的長短，可以把興趣分為短暫興趣和穩定興趣。短暫興趣存在的時間短，往往産生于某種活動，又随着某種活動的結束而消失。穩定興趣具有穩定性，它不會因活動的結束而消失。隻有短暫興趣而沒有穩定興趣，最終将是一事無成；隻有穩定的對某種事物的興趣，而沒有對其他事物的短暫興趣，人生也會過于單調。因此，人既要有短暫興趣，又要有穩定興趣。
品質
廣博性
興趣的廣博性又被稱為“興趣的廣度”，是指興趣的範圍大小或豐富性程度。
在興趣的範圍上，存在着個體差異。有的人興趣範圍較廣，對許多事物和活動都感興趣；有的人則興趣單調狹窄，對什麼都不感興趣、漠不關心。興趣的廣度和個人知識的豐富程度有關，個人的興趣越廣泛，知識面越豐富，就越容易取得成功。曆史上許多卓越的人物都有廣泛的興趣和淵博的知識。例如，愛因斯坦是最偉大的物理學家，但又非常喜歡音樂，小提琴拉得很好，鋼琴也彈得很出色，甚至能撰寫文學評論。興趣的廣博和興趣的分散不同。興趣的廣博是指一個人興趣豐富，但有中心興趣。興趣的分散是指一個人興趣易變、膚淺，而且沒有中心興趣，好像樣樣懂，但樣樣都不精，忙忙碌碌，無所創造。因此，在中心興趣基礎上的興趣的廣博，才是興趣珍貴的品質。社會要發展，需要具有廣博興趣的複合型高素質人才，但并不是要求所有人都要廣泛學習。很多“望子成龍”“望女成鳳”的父母給孩子報了很多培訓班，但由于沒有結合孩子的特點，反而使孩子疲于奔命，喪失了對一切培訓班的興趣。在培養興趣廣博性的基礎上，要有所側重，發展學生的中心興趣。
傾向性
興趣的傾向性是指興趣所指向的是什麼事物。人與人之間在興趣的傾向性上有很大差異。有人喜歡音樂，有人喜歡舞蹈，有人喜歡美術等。興趣又有高尚和低級之分。高尚的興趣是對有益于人類社會的事物發生興趣；低級的興趣是對有害于人類社會的事物發生興趣。
穩定性
興趣的穩定性是指興趣保持時間的長短。有的人興趣保持的時間長，而有的人興趣保持的時間短，變化無常。穩定的興趣能使人長時間地專注于某項活動，一步一步地深入探索，有極大的熱情和意志力，遇到困難能百折不撓，這樣很容易在某領域取得成功。有的人很少專注于一項活動，興趣多樣化而不穩定，朝秦暮楚，見異思遷，往往最終難有成就。
效能性
興趣的效能性是指興趣對活動産生的作用的大小。興趣對人的活動産生的作用有積極和消極兩種，凡是能推動社會進步和個人身心發展的，就是具有積極效能的興趣；凡是阻礙社會進步和個人身心發展的，就是具有消極效能的興趣。同樣，人們興趣的效能性是有很大的個體差異的。有些人的興趣是主動的、積極的；有些人的興趣是消極的、被動的。例如，有的學生對上網很有興趣，但主要用于玩遊戲或聊天，影響了正常的學習和生活，這樣的興趣就是消極效能的興趣。
産生機制
了解興趣的産生機制，對于激發和維持興趣有重要的實踐意義。當前興趣發生機制的研究大緻上可以概括為三種理論假設：需要假設、認知假設和信息假設。興趣發生的需要假設主張人的興趣是在需要的基礎上發展起來的，需要的對象也就是興趣的對象，認為興趣産生于個體在與環境相互作用時一定對象對個體需要的滿足。興趣發生的認知假設主張興趣産生于個體的智力活動或思維過程，而與需要、情緒并沒有直接的聯系。興趣發生的信息假設強調智力活動中信息的獲得在興趣發生中的關鍵作用，同時它也不否認興趣與需要、情緒的聯系。
學習興趣培養
學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴随有愉快的情緒體驗，有利于産生進一步學習的需要。美國心理學家拉紮勒斯（A.L.Lazarus）研究表明，具有濃厚學習興趣的學生，其學習成績與智力高的學生的學習成績相比，顯出更占優勢。也就是說，在學習過程中，興趣與智力相比，在某種程度上興趣更為重要。學習興趣能使學生努力求知、勤奮鑽研，樂而不倦、專心緻志地學習。老師要愛惜學生已經形成的學習興趣，并采取各種途徑和方法培養學生的學習興趣。
要培養學生的學習興趣，應做到以下幾點。
（一）要根據學生的年齡特征，提高學生的學習興趣
不同年齡階段的學生在學習興趣的形成和表現上有很大的差異。小學生的學習興趣還不穩定，比較籠統、模糊，易對學習的形式感興趣并從中獲得滿足，任何新穎的、形象的、具體的事物都會引起他們極大的興趣。因此，小學課堂教學應更注意教學方式的靈活多樣、教學内容的生動活潑以及教具的新穎具體。
中學生的學習興趣開始明顯分化并趨向穩定，其學習興趣的範圍也不斷擴大，表現為對課外閱讀和課外活動的興趣增強，開始注重學習内容。他們對複雜的疑難問題和較高的智力活動很感興趣。因此，在中學教學中，教師應注意從教材的内容中挖掘深度，創設一定的問題情境，使學生處于積極開動腦筋的智力活躍狀态，在對某一門學科感興趣的基礎上培養起對其他學科的興趣；教師還應以此為中心興趣，指導學生在該領域涉獵更廣泛的知識，從而培養學生以此為自己的志趣，甚至是一生的事業。
（二）要根據學生的知識基礎，培養學生的學習興趣
幾乎每個班級都有好學生和差學生。教師在培養學生的學習興趣時，必須區别對待，因材施教。一般來說，成績優秀、基礎好的學生都有比較濃厚的學習興趣，但他們往往驕傲，滿足于現狀。因此，教師要使他們了解知識海洋的浩瀚無邊和他們自己知識面的狹窄，幫助他們克服自滿情緒；此外，要為他們提供較難的學習材料，啟發他們自學和獨立思考，使他們對學習始終保持濃厚的興趣。對基礎薄弱的學生，教師要給子特别的關心，深入調查他們學習不積極的原因，有針對性地給予指導和幫助。一方面，要幫助他們獲得學習成功的體驗，培養他們的自信心；另一方面，還要鼓勵他們參加課外活動，鍛煉他們的能力，發揮他們的特長。
興趣與職業
當人的興趣對象指向職業活動時，就形成了人的職業興趣。職業興趣對人的職業活動有着重要的影響。一份符合自己興趣的工作常常能夠給自己帶來愉悅感、滿足感。在選擇職業時，人們總會将自己是否對此有興趣作為考慮因素之一，從有趣開始，逐漸地形成更加穩定、持久的樂趣，進而再與自己遠大的奮鬥目标相結合，形成有着明确方向性和意志性的志趣，這是遵循“有趣—樂趣—志趣”的興趣發展階段。
一般根據興趣的不同（興趣偏好），把相應職業劃分為10種，對應的關系如圖1。
