個人生平
1850年1月24日生于波恩附近的巴門。
先在波恩大學學習曆史與哲學，後進入哈雷大學和柏林大學深造。
1873年獲波恩大學哲學博士學位。後留學英國和法國。
普法戰争時在軍隊服務。戰後，在柏林、英國、法國緻力于研究，興趣轉向科學。
1880年任柏林大學講師，1886年升任副教授。
1894年任布雷斯勞大學教授，1905年任哈雷大學教授。
1909年2月26日因肺炎卒于哈雷。
學術研究
1880年，艾賓浩斯受聘于柏林大學，在那裡繼續研究記憶，并重複和驗證了他的早期研究。1885年，他出版《論記憶》一書，這本書是實驗心理學史上最為卓越的研究成果之一，它開創了全新的研究領域。
心理學史家E．G．波林評論道：“這是劃時代的，不僅由于它所涉及的範圍和文章風格的新穎，而且因為它立即被看作是實驗心理學突破了研究高級心理過程的障礙。艾賓浩斯開創了一個新的領域……”
1885年後，艾賓浩斯沒有繼續研究記憶，發表的着述也相當少。1886年他被柏林大學提升為副教授。1890年，他創建了一個實驗室，創辦了《感覺器官的心理學和生理學》雜志。
然而，由于艾賓浩斯缺少着述，他在柏林大學再也沒有得到提升。1894年，他應聘于布雷斯勞大學擔任較為低級的職務，在那裡一直工作到1905年。
期間，他發展了句子填充測驗，這也是第一個研究高級心理過程的成功測驗，其變式為現今許多普通智力測驗所采用。1908年出版了受人歡迎的教科書《心理學概論》。1905年，艾賓浩斯離開布雷斯勞大學去哈雷大學，4年後突然死于肺炎，享年59歲。
主要成就
主要貢獻：
（1）創造無意義音節、完全記憶法和節省法對高級心理過程的記憶首次進行實驗研究，并對記憶做了定量的分析。
（2）首次發現保持與遺忘的規律，即學習後經過的時間越長保持越少，遺忘速度呈先快後慢的趨勢，為繪制遺忘曲線提供科學根據。
（3）采用實驗和統計方法，對形成聯想的過程和條件以及某些聯想規律做了較深人的分析，發現影響學習和保持有諸多變量，如材料的長度、意義性、重複率、保持間歌時間等。還考查了過度學習、集中學習、分布學習等效應。
學術體系
艾賓浩斯遺忘曲線
（1）查明識記無意義音節的速度與識記有意義材料的速度之間的差異。為了确定這種差異，他識記拜倫的《唐璜》一詩中的節段，每一段有80個音節。他發現大約需要讀9次能記住一段。
然後他識記80個無意義音節，發現完成這個任務幾乎需要重複80次。于是他得出結論說，無意義材料的學習比有意義材料的學習在難度上幾乎達到9倍。
（2）材料的長度和數量對完全再現所必需的重複次數的影響。他發現，較長的材料需要次數較多的重複，也即需要較多的學習時間。而增加了所學音節的數量，使學習每一音節的平均時間顯着增加。
結論是，我們學習的材料愈多，所用的時間就愈長。一定數量的材料分配到幾天之内學習，比集中一天學習的效率要高。
（3）學習和回憶之間的時間曆程。材料在學習後頭幾小時遺忘最快，随着時間的推延，材料遺忘越來越少，也即著名的艾賓浩斯遺忘曲線。
除了這幾個主要方面外，艾賓浩斯還研究過一些能影響學習和保持的其他變量，例如過度學習的影響、重複學習或複習的影響、音節表内的近距聯想與遠距聯想的影響，等等。
研究方法
受試者：艾賓浩斯本人。
實驗材料：無意義字（MUY、KIR、XAJ、DEQ等等）
方法：一字一卡片。20片一組，依序讀過一遍，默寫一遍；再讀，再寫；直到完全依序默寫出來。記錄遍數（A0）。
n日後，取出同組卡片，再背一回合，記錄遍數（An）。
記憶保留比率=100*(A0-An)/A0首先，實驗者記憶100個生單詞，這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快後慢。
觀察曲線，你會發現,學得的知識在1天後，如不抓緊複習，就隻剩下原來的25%。随着時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。
通過多年耐心細緻的實驗研究，他得到了以下幾個主要結論：
1、組的長度與學習速度的關系：音節組的長度增加時，誦讀到能正确背誦所需的次數就急劇增加。如識記12個音節隻要誦讀16.6次就能背誦；而識記36個音節就要誦讀55次才能背誦。
2、意義性對學習的影響：艾賓浩斯發現學習有意義的材料比學習無意義的材料速度要快得多。艾賓浩斯設計了一些實驗來确定各種條件對學習和保持的影響。
3、保持和誦讀次數的關系：誦讀次數越多、時間越長，則記憶保持越久。
4、與遺忘和時間的關系：學習後經過的時間越長，保持越少，遺忘越多，但遺忘的速度不是均衡的。
5、分散學習比集中學習優越。如對一個12個音節的音節組集中學習需要育讀68次才能達到正确背誦，而分散學習隻要35次就夠了。
6、組内各項的順序和記憶保持的關系。這是他對接近聯想、遠隔聯想、順序聯想和反向聯想所做的實驗項目。
他認為通過學習，不僅緊鄰的音節能夠形成聯系，就是遠隔的音節也能形成聯系，音節之間不僅按順序能形成聯系，而且反向也能形成聯系。不過保持的程度，音節組内各個音節彼此相鄰的較優于遠隔和反向的。
發現錯覺
艾賓浩斯發現了艾賓浩斯錯覺，這一發現便以發現者的名字來命名。艾賓浩斯錯覺是一種對實際大小知覺上的錯視。
在最著名的錯覺圖中，兩個完全相同大小的圓放置在一張圖上，其中一個被較大的圓圍繞，另一個被較小的圓圍繞；被大圓圍繞的圓看起來會比被小圓圍繞的圓還要小。
該實驗也從側面揭示了人的視覺内容在經大腦加工後可能會反映出與客觀事實相悖的結論，進一步說明了人的認識的局限性。
學術争論
艾賓浩斯錯覺在最近的争論中（對于以分割路徑存在于大腦中的知覺和行為）扮演了關鍵性角色。其主張艾賓浩斯錯覺會扭曲對于大小的知覺，但當需要反應出抓取之類的行為時，便不存在大小上的扭曲。
然而在最近的研究中Franz等人提出原來的實驗存有瑕疵，其原始刺激限制了在抓取行為中發生錯誤的可能性，因而産生相當準确的抓取反應。
并且指出獨立的較大和較小刺激——導緻沒有錯覺，因為沒有其它的圓可起到參考作用。法蘭茲等人總結如下，行為和知覺系統兩者同樣受到艾賓浩斯錯覺所愚弄。
科學意義
記憶是一種高級的心理過程，受許多因素影響。舊聯想主義者隻從結果推論原因，沒有給予科學的解釋；艾賓浩斯則從嚴格控制原因來觀察結果，對記憶過程進行定量分析。
他注意到識記材料有長有短、有難有易、有生有熟，必須嚴格加以控制。為了排除舊經驗對識記的影響，使識記材料處于同等難易的程度，他創造了一種無意義音節。
艾賓浩斯以自己為被試，力求做到生活一律化，使主觀條件保持一緻。艾賓浩斯就是這樣從控制影響識記的因素入手，用節省法對記憶的各個方面進行了定量分析。
貢獻
艾賓浩斯在實驗心理學起步階段所作的重要貢獻，可以用一句話簡單概括：他發現并證明了實驗法在整個心理學研究中都是有效的工具。艾賓浩斯的工作證明了實驗法的普适性，具體說來又可以從以下幾方面來理解：
證明了實驗方法可以用來研究高級心理過程。
從根本上變革了實驗心理學的研究範式。
為實驗心理學提供新的變量測量方法，解決了高級心理過程的量化問題。
通過實驗研究，建立了第一個和高級心理過程有關的函數關系-遺忘曲線。
除了記憶的研究以外，他還研究過光的覺，發表過色覺理論（1893）。艾賓浩斯雖然沒有建立學派，也沒有形成正式的理論體系。
但是，他對學習和記憶的許多發現在百年後的今天仍然對心理學的相關領域産生影響。他開辟了用實證方法研究記憶等高級心理過程的先河，從而鑄造出了實驗心理學的雛形。
