学校历史
长沙教育学院原名长沙市教师进修学院，前身为长沙市中小学教师业余进修学校，创办于1954年11月22日。1957年8月10日，经湖南省高教局决定，由长沙市教育局行文，正式将“长沙市中小学教师业余进修学校”更名为“长沙市教师进修学院”。n
1958年9月1日经中共长沙市委批准，市教育局创办了一所全日制的长沙师范专科学校，附设在市教师进修学院,一套人马、两块牌子。1963年7月长沙师专停办。1968年12月12日市革委会321号文件宣布撤销长沙市教师进修学院。n
1973年5月18日市革委会[1973]44号文件批准市教育局成立长沙市教学辅导站，1973年12月成立长沙市中学教师培训班，1974年又成立了长沙市教学仪器站，1974年12月25日经市教育局决定，以上三个单位合并。n
1978年6月14日市革委会做出决定，撤销长沙市教学辅导站，恢复长沙市教师进修学院，定专业编制120人，1981年9月19日经湖南省人民政府批准，正式恢复长沙市教师进修学院并明确学院相当于县团级机构。n
1983年下期学院实行机构改革，调整行政机构。学院下设院办公室、教务处（含教材室、图书馆、电教室）、总务处、学生科、高师函授站。n
1984年2月，教育部备案批准162所教育学院（含教师进修学院），长沙市教师进修学院包含其中。n
1990年4月5日，学院根据国务院国字[1982]130号文件精神，报请市教委同意，市编制委员会批准，于8月11日更名为“长沙教育学院”。n
2003年学院行政机构又作出相应调整，长沙市机构编制委员会下发长编办发[2003]1号文件，同意教育学院内设办公室、教务处、总务处、党群科、学生科、教育管理干部培训科、教学科研科、长沙市中学教师继续教育工作站（长沙高师函授站）8个机构。n
2003年长沙市编委下发长编办发[2003]36号文件，从教育学院划拨9个编制到长沙市电化教育馆，长沙教育学院人员编制由122调整为113名。n
2004年4月22日，抓住社会迫切需要一技之长的高级技术熟练人才和国家正大力扶持高等职业技术教育发展这一难得的机遇，开通了非师范类高等职业技术教育，有商贸英语、电子商务、计算机信息技术、计算机美术设计四个专业，通过普通高考面向全省招收全日制高等职业教育的大专生。至此，学院在办学格局上，实现了由单一的师范类向以师范类为主兼顾社会综合类的转换；由管理型向全面办学的实体转变的性质和功能新定位。n
在高职教育方面，2005年增开了“旅游管理”专业，确定了11个专业发展方向，招生人数也稳定在每年400人左右的水平。截止2010年，学院共培养高职毕业生1167名，现有在校生1018人。为提高高职人才培养质量，学院在专业队伍建设、专业课程设置、教学模式改革、人才培养模式改革、实习实训基地建设、就业指导等方面不断出台新的措施，创新管理方法，使高职教育质量一年上一个台阶，所培养的学生得到用人单位的充分肯定。在社会化服务工作方面，无论是教育学、心理学、教师技能的培训和组考、颁证工作，还是计算机、普通话、导游和英语四、六级等专业考证培训和组考工作，学院都坚持规范管理、优质服务，确保了各项工作的质量和信度。n
2005年5月长沙市编委下发长编办发[2005]39号文件，同意长沙教育学院增设“对外合作语言培训中心”，为正科级内设机构，增配主任（正科级）1名。n
2005年元月湖南省人民政府下发湘政函[2005]7号文“同意将长沙市教师进修学院更名为长沙教育学院，更名后，其管理体制和经费投资渠道不变。”n
2005年8月长沙教育学院搬迁到河西望月湖小区，拓展了办学空间，迎来了教育学院发展的新机遇。n
开设专业
非师范类(高职)专业
计算机应用技术、商务英语、电子商务、电脑艺术设计，旅游管理。n
师范类
1、专科脱产专业有：英语教育、学前教育（音乐舞蹈方向）。体育教育（文、理兼招）、美术教育、计算机技术、音乐教育、学前教育（英语方向）。n
2、专科函授专业有：初等教育、体育教育（文、理兼招）、学前教育。n
近年来，学院多次被评为省、市先进单位，易文志、汪晓鸥等30多名同志先后被评为省市先进个人。学院在全省率先启动高中教师继续教育并获得成功，是全省先启动新课程学科培训的院校，也是全省不多的几家有省级教育科研课题的教育学院之一，科研成果层出不穷。n
教育培训
学校开设层次有研究生课程进修班，本、专科学历函授班，专科脱产班；继续教育方面有省、市骨干教师培训班，市级教师继续教育班，校长岗培、提高班，工勤人员培训班，干部英语培训班，小学英语教师培训班，非师范类教师教育学、心理学培训班等。n
办学理念
观念是行动的先导，一个学校的办学理念直接影响着学校的办学品位与发展方向。长沙教育学院主动顺应教育大改革的潮流，顺应社会经济发展的需要，明确提出了“面向基础教育，服务中小学，做教师专业化发展和基础教育改革与创新的助推器”的办学宗旨；确立了“以科学的理念提升人，以高尚的师德完善人，以前沿的知识充实人，以先进的教育技术武装人”的办学理念；树立了“培养让学生满意、家长满意、社会满意的基础教育新师资和适应社会经济发展需要的高级技术应用人才”的教学质量观。n
全新理念的确立，把学院的发展推到了时代的前沿。首先，学院面对教师专业化发展的呼声愈来愈高，基础教育课程改革开始酝酿并全面推进的情况，及时把工作的重点转移到教师继续教育工作上来，提出要把学院建成“集培训、教研和现代教育技术为一体的高质量、高水准的培训与培养基地”的新目标。在市教育局支持下，1999年，学院排除种种困难与阻力，正式启动了初中教师继续教育培训，2001、2002年又先后争取到了省级中学骨干教师培训、高中教师继续教育培训。2004年6月举办了语文、数学两个研修班，启动以“新理念、新教材、新方法”为核心内容的第二轮教师继续教育。教师继续教育的全面铺开，不仅大大拓宽了学院的办学渠道，提高了办学效益，更重要的是扩大了学院的社会影响，为学院赢得了良好的社会声誉，奠定了学院在教师继续教育领域“排头兵”的地位。n
随着普通高校的大幅度扩招与中小学教师学历日渐达标，院领导敏锐地看到了学院成人招生形势依旧较好的现状背后隐藏的危机，竭力谋求教师补偿性学历教育生源萎缩后学院可持续性发展的新的生长点。学院一方面提高学历培养层次，把本科教育引进学院学历培养体系中，先后与湖南师范大学、北京师范大学、华东师范大学、福建师范大学等著名高校联合开展函授、远程等形式的本科学历教育；另一方面，牢牢抓住社会迫切需要一技之长的高级技术熟练人才和国家正大力扶持高等职业技术教育发展这一难得的机遇，果敢出击，终于在2004年开通了高等职业技术教育商贸英语、电子商务、计算机应用、计算机美术四个专业，从而进一步开创了让学院与教育大改革同步成长、与时代同步发展的新局面。n
管理机制
长沙教育学院把“以质量求生存，以特色求发展，以管理求效益”作为学院发展壮大的根本手段，不断地完善各项管理制度，做到依章办事、按制管理。首先，学院先后出台并不断完善了一系列的管理改革制度与方案，如《长沙教育学院聘任制实施方案》《长沙教育学院师德建设方案》、《长沙教育学院首问责任制实施方案》等等，从而使学院的各项工作都有章可依，有规可循，避免了工作的随意性与盲目性。其次，引入竞争机制，强化责任意识。学院实施了中层干部竞聘制、教职工全员聘任制。同时，改革分配制度，实行职责与待遇挂钩，绩效与报酬相连，多劳多得，优劳优酬。学院教职工工作热情高涨，工作积极性、主动性明显加强。第三是实行院务公开，强化民主管理。教代会参与学院重大问题的讨论与决策并对学院各项工作的运行情况实施监督已成制度。民主管理激活了全院教职工的主人翁意识，增强了学院的凝聚力。n
学院领导深刻认识到建立一支能适应学院事业发展需要、适应基础教育改革与发展需要、适应教师专业化发展与终身学习时代需要的教师队伍的紧迫性与重要性，把打造一支思想过硬、业务精良、教学科研双突出的教师队伍作为重点来抓。学院首先通过建立两个机制，优化自己的教师队伍。一是尽快建立起教育学院名牌型教师、专家型教师的培养机制，充分发掘已有教师资源的优势，培养自己的队伍。学院实施“教师教育工程”，鼓励教师进修学习、重奖教师科研，并举办课堂教学竞赛等，采取多种措施促进教师教育教学理念的转变并将之落实到实际工作之中去。学院有近20位教师已取得或正在攻读硕士和博士学位，有10多位教师参加过国家级培训，几乎所有的专任教师都参加过省级以上的培训。二是建立人员的合理流动机制，既让学院具备汲纳优秀人才的内在魅力，又在用人、进人渠道上给以特殊政策，逐步建立起“能者上，平者让，庸者下”的动态用人机制。近几年，学院引进了一大批骨干教师，他们正在学院的管理和教学岗位上发挥着积极的作用。另一方面，学院依据教师、干部培训和高等职业技术教育教学的特殊性与实际需要，从省内知名高校、教育行政部门、教育科研机构、基础教育、第一线中聘请了一批“学有专长、术有专攻、教有特色、研有成果”的教授、专家担任学院的兼职教师。这种专兼结合的开放式的教师队伍结构，充分整合了校内外各种优势教学资源，优化了学院的教育教学效果。n
培训模式
课程设置是影响教学质量的核心要素。课程设置是否科学、合理，直接影响着教学质量的优劣。长沙教育学院十分重视课程设置的研究与改革。在教师继续教育培训、成人学历教育、新高职等教学实施过程中，学院依据学员的特点、社会对人才素质的要求，大胆地进行课程设置的改革尝试。如在初中教师岗位培训中，学院从调研中了解到各学校都高度重视现代信息技术在教学中的使用，于是学院增设了“多媒体课件制作与使用”课程，此举开省内继续教育课程设置改革之先河，得到上级领导部门的充分肯定，并在全省予以推广。在省级小学英语教师的培训中，增设了英语口语、英语听力、小学英语活动、语言与文化等课程。对两年制英语成招脱产班课程设置改革的力度更大，将一部分公共课调整为自学，将大学语文调整为教师语言艺术，增设了简笔画与英语教学、教师礼仪、新课程理念下的课堂教学设计，信息技术与小学英语教学等课程。针对高职教育的特点，学院把课程重点放在技能培训上，实践教学和理论教学比例接近1：1。技能培训与社会考证充分结合，如开设“办公自动化”，以 便学生参加项目技能鉴定；开设“计算机网络基础”，让学生参加《网络管理技术合格证》的考试等。改革后的课程设置，在兼顾理论与实践相结合、素养与技能相结合的同时，加强了实践操作、技能技巧课程的分量，有利于加快学员的专业成长与专业技能成熟。n
随着教育形式的不断发展，办学渠道的拓宽，培养对象的不同带来的是培养目标的不同，教学方法、教学手段也需要不断更新，鉴于此，长沙教育学院大胆改革，努力探寻相适应的培养、培训模式，并对多种模式进行科学整合，创新运用，以提高培养、培训的针对性与实效性。在教师、教育管理干部培训的形式上，坚持校本培训与集中研修相结合、近程培训与远程培训相结合、培训与教研教改相结合，重在促进培训对象对自己教学或管理活动的反思，引导他们从经验中学习；在培训模式的选用上，大力倡导参与式、问题式、合作反思式、研训一体式的培训模式；培训方法灵活多样，专家讲座、案例分析、论坛研讨、教学展示、实地考察有机结合，强调尊重参培对象的主体地位，强化研修的互动性，从而达到整体素养的提升。长沙教育学院通过培训模式的研究与创新推动了教师继续教育教学的改革，实现了与基础教育新课程改革的同步成长。高职学生的培养，则采取的是学历文凭和技能等级证书的“双证制”模式。同时，特别注意学生实践能力的培养，在假期，根据学生的专业特点，组织他们开展实习活动，让学生提前进入社会实践活动，使学生在毕业后就业时多一份成功的几率。n
