原文
一九二二年，列甯住在莫斯科附近的一座小山上。當地有一個養蜂的人，列甯常常請他來談天。
有一回，列甯想找那個人談談怎樣養蜂。可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪裡，列甯就親自去找。
列甯一邊走一邊看，發現路邊的花叢裡有許多蜜蜂。他仔細觀察，隻見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。列甯走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是養蜂的人。
養蜂的人看見列甯，驚訝地說：“您好，列甯同志，是誰把您領到這兒來的？”列甯笑着說：“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”
學習目标
1、會認6個生字，會寫9個字。
2、正确、流利、有感情地朗讀課文，能區别“常常”和“往常”的意思。
3、能領會列甯善于觀察和思考的特點。
教學建議
識字寫字
本課生字較少，難度不大，教學時可指導學生在自讀課文的過程中自學，培養獨立識字能力。初讀課文時在文中标出要認讀的生字，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。學完課文，再用多種方法複習鞏固生字。
讀音方面，注意“訝”讀第四聲，與“牙”的聲調不同。
(1)寫正确。
“派”字右邊不是“瓜”。
“敲”字右邊不是“支”，應當提醒學生注意。
(2)寫美觀。
“派”字右邊比較抽象，學生很難寫好看，建議在範寫的基礎上引導學生觀察字中四個撇的變化:兩個平撇不宜太長，豎撇勿忘先豎後撇，右邊的小撇宜短。
“談”字右邊是個“炎”字，書寫時應注意:上邊一個火字的捺變成了點，由此可以給學生總結規律:一般情況下(“衆”等例外)，一個字中不能存在兩個捺，如果出現了兩個捺，要将其中的一個捺變成點。在總結的基礎上，可引導學生回憶以前學過的生字，如“淡、迷、食、雙、林、這”等。“引”的書寫關鍵是最後一豎不要靠左邊太近，又不能太遠，建議在田字格中示範書寫，讓學生觀察後再臨寫。
朗讀感悟
朗讀本篇課文重在把它讀通順，讀得合乎人物的語氣和思想，同時要把朗讀作為感悟課文詞句與内容的主要手段。
1、初讀課文時，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。
2、細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。
(1)“附近、談天”等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，“附近”是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行:①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方;②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷後表達出來，在相互交流中感悟理解。
(2)“常常”等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。“常常”可以換成“經常”。“經常”是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟“常常”的意思。
(3)“往常、果然、向導”等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟“果然”一詞可這樣設計:
①在自讀課文後，教師提問，誰讀第三自然段?在讀的過程中教師适當指導學生輕聲地讀列甯觀察的句子，讀出列甯一邊觀察一邊思考的情境。
②教師啟發，誰能試着用不同的讀法讀“果然”後的句子嗎?可重讀“果然”後的句子，讀後再想一想它的意思。列甯根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是那個養蜂人。“果然”一詞表明結果和預料的完全一樣。
(4)理解“驚訝”，可在朗讀第四自然段中，通過模拟養蜂人突然在自家門口見到列甯時感到驚奇的語氣和表情來感悟。
3、深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。
讀完第四自然段最後一句，由學生或老師提出問題:蜜蜂真的會給人引路嗎?列甯是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的?
引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的闆書予以展示。
注意發現:花叢中的蜜蜂
仔細觀察:蜜蜂──園子──小房子
分析思考:蜜蜂──蜂房──養蜂人之間的相互聯系
作出判斷:養蜂人就住在這小房子裡。
馬上驗證:果然就是要找的養蜂人。
列甯在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。
4、擴展想象，并進行口語交際練習。
想象養蜂人聽了列甯的話後，會說些什麼，會怎樣邀請列甯進屋，怎樣進行交談，續編故事後，進行口語交際練習。
積累運用
1、詞語積累。
附近、常常、談天、往常、親自、果然、驚訝、向導
2.課後“讀讀想想”兩個句子中加點的“常常”與“往常”兩個詞，要引導學生區分詞義，學會運用，在運用中積累詞語。可設計一個遊戲情境:教師出示詞語卡片“往常、常常、經常、時常、平常”，學生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀(注意答案的靈活性)。
(1)放學後，他( )到操場打球。
(2)班長的學習成績非常好，他( )得到老師的表揚。
(3)我們學校的校車( )都是一個男司機開的，但最近卻( )由一個女司機開。
(4)他( )就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。
這一遊戲活動不僅可以鞏固“往常、常常”這兩個詞語，還拓展了對相關近義詞的辨析、運用。
實踐活動
引導學生根據對課文内容的理解畫出列甯找養蜂人的路線圖，也可根據自己的想象畫上一些花叢、園子、小房子等。畫完後可展示交流，并鼓勵學生用自己的話把圖意有條理地說一說。
教學設計舉例
（一）交流自學筆記
1、交流認識的生字。
2、交流積累的詞語。
3、交流查找的資料。
4 .交流遇到的事情。
（二）自讀自悟
1、你知道列甯和養蜂人的關系怎樣？是怎麼看出來的？
2、什麼叫“親自”？列甯為什麼要親自去找？
3、列甯是怎樣找到養蜂人的?你能畫出列甯找養蜂人的路線圖嗎？
（1）“一邊走一邊看”，列甯看見了什麼？他是怎樣分析的？
路邊的花叢；
花叢裡正在采蜜的蜜蜂；
花叢上飛舞着的蜜蜂；
蜜蜂飛進去的小園子；
小園子旁邊的小房子。
（2）根據課文，畫一畫列甯找養蜂人的路線圖。
（三）自讀交流
1、小組交流。
2、路線圖展示。
3、學生總結：列甯是憑借細心觀察和科學分析，在蜜蜂這個“小向導”的“指引”下，找到養蜂人的。
（四）看圖對話朗讀
1、出示課文插圖，自願介紹圖意。
2、同桌練習人物對話。
3、對話朗讀擂台賽。
（五）課外閱讀書目推薦
推薦閱讀列甯的故事。
（六）鞏固認字，指導書寫
