心理測量學:心理學術語-中文百科頻道

作用

心理測量可以從個體的智力、能力傾向、創造力、人格、心理健康等各方面對個體進行全面的描述，說明個體的心理特性和行為。同時可以對同一個人的不同心理特征間的差異進行比較，從而确定其相對優勢和不足，發現行為變化的原因，為決策提供信息。

心理測量可以确定個體間的差異，并由此來預測不同個體在将來活動中可能出現的差别，或推測個體在某個領域未來成功的可能性。

心理測量可以評價個體在學習或能力上的差異，人格的特點以及相對長處和弱點，評價兒童已達到的發展階段等。心理測量的結果可以為客觀、全面、科學、定量化地選拔人才提供依據。因為它可以預測個體從事某種活動的适宜性，進而提高人才選拔的效率與準确性。心理測量可以了解個體的能力、人格和心理健康等心理特征，從而為因材施教或人盡其才提供依據。如學校可以依據學生的能力水平分班分組，部隊可以依據每個人的特長分配兵種，企業可以将職員置到與其能力、人格相匹配的部門等。

心理測量可以為升學就業咨詢提供參考，幫助學生了解自己的能力傾向和人格特征，确定最有可能成功的專業或職業，進而作出佳選擇。心理測量可以為心理咨詢或治療提供參考，幫助人們查明心理問題、障礙或疾病的表現及其原因，進而有針對性地給予心理輔導、咨詢或治療。

特點

間接性

心理與某些客觀的物理現象不同，以今日的科學發展水平我們尚不能對心理進行直接的測量。根據心理學特質（trait）理論，某種内在的不可直接測量的特質，可表現為一系列具有内在聯系的外顯行為。因此，心理測量隻是測量了一個人對測驗項目所進行的行為反應，心理學家對測量結果進行推論，從而間接了解人的心理屬性。

相對性

對人的行為進行比較，沒有絕對的标準，也就是說沒有絕對的零點，我們有的隻是一個連續的行為序列。所有的心理測量都是看每個人處在這個序列的什麼位置上，因此，心理測量具有相對性。由此所測得的一個人智力的高低等，都是與其所在總體的人的行為或某種人為确定的标準相比較而言的。同時，标準也不是一成不變的。

心理測驗是與心理測量相聯系又有所區别的概念。心理測驗是了解人心理的工具，主要在“名詞”意義上使用。而心理測量則是運用心理測驗為工具，達到了解人類心理的實踐活動，它主要是在“動詞”意義上使用。

主要方法

紙筆測驗

紙筆測驗簡稱筆試，即要求被試根據項目的内容，把答案寫在紙上，以了解被試心理活動的一種方法。紙筆測驗的形式主要有6種：多重選擇題、是非題、填空題、匹配題、簡答題、小論文。

量表法

量表（scale）是一種比紙筆測驗更嚴格的測量工具，它們可以被看作一把尺子，用這把尺子對被試的屬性進行測量。一般的心理測驗都有一個或幾個量表構成，它們的建構程序更為嚴格，客觀化的程度更高，往往有常模可供參照。

投射測驗

有些心理特征是很難直接觀察和測量的，例如人們的動機、欲望和需要等，就需要用投射的測量方法。所謂投射法，就是讓被試通過一定的媒介，建立自己的想象世界，在無拘束的情景中，不自覺地表露出其個性特征的研究方法。其主要方法有以下幾種：

1、聯想技術：為被試呈現一些刺激，請被試報告對這些刺激的反應，根據被試的反應作出分析，常用的有各種墨漬投射測驗，字詞聯想測驗等。

2、構成技術：被試需要根據一個或一組圖形或文字材料講述一個完整的故事。這種測驗主要測量被試的組織信息的能力，從測驗的結果分析被試的深層心理。比較著名的有：主題統覺測驗、麥克萊蘭成就測驗。還有測量人們的信念、宗教信仰、價值觀的測驗，這種技術主要側重于對被試的産出分析。

3、句子完成法：把一些沒有完成的句子呈現給被試，請被試根據自己的想法把句子完成。這種方法比較簡單，卻很能說明問題。

4、等第排序技術：請被試把一組目标、欲望、需要等按某種标準加以排序的方法。許多價值觀、成就動機、态度的測量都采用這種技術。

5、表現技術：這是一種側重過程性分析的技術，不太注重被試的産出。要求被參加一些活動，通過這些活動可以表現他們的需要、願望、情緒或動機，他們處理事物、人際交往方式無不帶有個人的獨特特征。這些活動方式要求符合實際的生活場景，如做遊戲、角色扮演、演一出戲、畫一幅畫等都可以。

6、個案分析技術：這是一種綜合性技術，既有表現的成分，又有投射的成分，個案設計得貼近實際，請被試根據文中提供的線索做出判斷和評價，被試在操作時要付出一定的努力，充分發揮自己的想象力，所以這種方法能引起被試的很大興趣。

儀器測量法

通過科學的儀器對被試進行測試，以了解被試心理活動的一種科學方法。随着科技的發展，測量心理活動的儀器越來越多，如多導儀、眼動儀、動作穩定儀等，這些儀器在測量人的興趣、動機、技能等方面有很大作用。

發展曆史

産生

心理測驗的産生，是出于實際需要。最初，人們用測量，是因為要治療智力落後者和精神病病人。

法國的醫生艾斯奎羅第一個把智力落後與精神病分開。他認為，精神病以情緒障礙為标志，不一定伴随智力落後，而智力落後則是以出生時或嬰兒期表現出來的智力缺陷為主要标志。50多年後，法國的心理學家比内提出應該從正常學校學習的兒童中篩選出不适應的兒童，安排在特殊的班級裡學習和教育。此舉動導緻了心理測驗史上重大事件的發生--第一個智力測驗的誕生。

實驗心理學的誕生是心理測驗産生的另一個重要原因。實驗心理學的誕生和發展，還給心理測量帶來了另一個副産品：嚴格的标準化程序。标準化是現代心理測驗的重要評價指标。

先驅

弗蘭西斯·高爾頓（Francis Galton）是第一個倡導心理測驗的人。他于1884年在倫敦國際博覽會上專門設立了一個“人類測量實驗室”。他的這一舉動是心理測驗史上第一個大規模系統地測量個體差異的嘗試。高爾頓還是使用評定量表和問卷法的先驅。并且他發展了分析個體差異資料的統計方法，不僅擴充了古特列特的百分位法，而且創造了粗淺的相關計算法。

在心理測驗的發展史上，美國心理學家卡特爾（J.M.Cattell）占據了一個特别重要的位置。卡特爾早年留學與德國，師從馮特（W.Wundt）。1888年，在英國劍橋大學任教期間，與高爾頓往來甚密，深受其影響。他于1890年發表的《心理測驗與測量》一文，首創了“心理測驗”這個術語。

著名美國學者波林（E.G.Boring）指出：“在測驗理領域中，19世紀80年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀頭十年是比内（A.Binet）的十年。”

1904年比内為了鑒别弱智兒童，他與其助手西蒙（T.Simon）合作編制成了世界上第一個科學的智力測驗--比内-西蒙量表。1905年，他在《心理學年報》上發表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，曆史上稱為“1905量表”。從此，比内-西蒙量表宣告誕生。比内-西蒙量表自1905年發表後，比内和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在1908年，一次在1911年（就在這一年比内不幸去世）。1905年量表主要強調的是判斷、理解和推理能力，也就是比内認為的智力的基本組成成分。

1908年版的量表删掉了1905年版中不合适的題目，增加了新題目，題目總數大59個。所有測驗題目按年齡分組，從3~13歲。測驗的結果用“智力水平”來表示。人們常叫它為“智力年齡“。它表示一個兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測驗。