微課:教育學術語-中文百科頻道

十大特征

微課隻講授一兩個知識點，沒有複雜的課程體系，也沒有衆多的教學目标與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目标人群、傳遞特定的知識内容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：

1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。

2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。

3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

4.教學内容較少。突出某個學科知識點或技能點。

5.資源容量較小。适于基于移動設備的移動學習。

6.精緻教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。

7.經典示範案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。

8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。

9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。

10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

三、微課的分類

1、按照課堂教學方法來分類。根據李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發的可操作性，筆者初步将微課劃分為11類，分别為講授類、問答類、啟發類、讨論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類。

值得注意的是，一節微課作品一般隻對應于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應該保留一定的開放性。同時，由于現代教育教學理論的不斷發展，教學方法和手段的不斷創新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學實踐中不斷發展和完善。

2、按課堂教學主要環節（進程）來分類

微課類型可分為課前複習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

四、區域微課資源的開發

1．内容規劃

區域教育行政部門必須首先做好微課建設内容的整體規劃，确定建設方案和進程，形成建設規範和體系，避免重複和無序開發。内容規劃的一項重要工作是要按照新課程标準并結合本地區使用的教材，組織教研員和一線學科專家共同确定各學科各年級的知識點譜系，在征求意見後統一發布，供學校和教師有針對性選擇開發。

2．平台建設

微課平台是區域性微課資源建設、共享和應用的基礎，須由區域教育行政部門統一開發。平台功能要在滿足微課資源日常“建設、管理”的基礎上增加便于用戶“應用、研究”的功能模塊。形成微課建設、管理、應用和研究的“一站式”服務環境。

3．微課開發

微課内容開發是一個較為複雜的系統工程。其建設模式一般有“征集評審式”（面向教師個人）和“項目開發式”（面向學校和機構）。區域性微課資源建設一般要經過宣傳發動、技術培訓、選題設計、課例拍攝、後期加工、在線報送、審核發布、評價反饋等環節，才能确保其質量。

4．交流應用

交流與應用是微課建設的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優秀獲獎微課作品；定期組織教師開展基于區域“微課庫”的觀摩、學習、評課、反思、研讨等活動，推進基于微課的校本研修和區域網上教研新模式形成。

為深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，紮實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中心定于2014年9月1日至2017年8月31日開展“基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究”的課題，由中國教育發展戰略學會教育信息化專業委員會承擔具體研究組織工作。

課題研究将秉承共建共享、引領示範的原則，通過專家指導、專題研讨、觀摩交流以及成果展示等形式開展課題研究，請各單位認真組織，積極申報。

課題材料詳見附件或教育部中國教育信息化網。

六、教育部開展第二屆全國中小學優秀微課征集活動

為了落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，紮實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，促進優質教育資源共建共享，在總結上屆活動取得的優異成果的基礎上，再次攜手北大未名集團于2014年11月20日至2015年12月31日開展第二屆全國中小學優秀微課征集活動。

本活動将邀請國内權威教育信息技術和微課專家，在各地組織培訓和交流研讨活動。同時秉承公開、公平、公正的原則，主辦單位對征集的微課進行評審和展示，并為獲獎單位和個人頒發證書。請有關單位積極組織，認真準備。

材料詳見附件或教育部中國教育信息化網

七、微課的區域實踐效應及應用前景展望

2010年11月，佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀微課征集評審活動，各級學校和廣大教師對這種新型的資源建設和應用模式表現出極大的熱情和興趣，并積極參與了此項活動。全市共征集到1700多節優質規範的教師微課參賽作品，内容複蓋了小學、初中和高中各學科的教學重點、難點和特色内容，教學形式豐富，微課類型多樣，充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、娴熟的課程整合能力、紮實的教學功底和個性化的教學風采。

全市微課平台（圖4）展播不到二個月，訪問量就超過15萬人次，受到廣大師生和家長的熱捧，成為了第三屆（2011年）“佛山教育博覽會”上的一個亮點，佛山日報、南方日報、廣州日報、《教育信息技術》雜志等衆多媒體和網站紛紛予以了報道和轉摘。

在網絡web2.0時代，随着信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的衆多社會性工具軟件（如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等）一樣，微課也将具有十分廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課将革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課後反思的資源應用将更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研将大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。

對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特别是随着手持移動數碼産品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”将會越來越普及，微課必将成為一種新型的教學模式和學習方式。更是一種可以讓學生自主學習，進行探究性學習的平台。