定義
網絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡現場教學平台，實現異地、同時、實時、互動教學和學習的新的教學模式，是由計算機輔助教學和遠程教學發展起來的，以計算機網絡為依托的一種新的教學形式，也稱網絡化教學。 是“實地現場教學”模式的強有力的補充，是教育信息化和網絡化的總體趨勢和目标。
在網絡教學模式下，教師講課工作像以往一樣準備講課稿（word，ppt，pdf等文件格式），像以往一樣按照約定的時間上課。所不同的是：上課的地點不再是集中的固定的現實地點，比如培訓中心的固定班級，而是單位在這個網絡系統平台上開設的固定班級，一個網絡班級。上課的内容仍然是教師備課好的内容，隻需要将講課稿文件“打開”到講課闆上，整個網絡班級的學員都能異地看到内容，當然前提是學生在規定的時間登陸到了該班級。
在網場教學模式下，學生完全可以在家裡報讀你單位開設的課程，免去了勞途奔波，節省了時間和精力，極大的增加了學習的方便性，同時不乏現場教學中的互動和交流。
在網絡教學模式下，學校可以集中精力發展教育品牌，招生和授課不再受地點限制，可以拓展整個地區、甚至全國的生源市場。
發展必然性
信息時代特點可以概括為以下幾點：知識膨脹，信息量大；知識更新速度快；人才競争激烈。這對信息時代的教育提出了更高的要求。
1、培養創新人才。
即具有發散性思維、批判性思維和創造性思維，即具備高度創新能力的創造型人才，而不應當是隻接受知識、隻會記憶和背誦前人經驗、不善于創新也不敢于創新的知識型人才。
其實，創新是任何時代、任何國度、任何民族"進步的靈魂"，在信息時代，由于競争的激烈，對人才的創新素質的要求顯的猶為迫切。
2、培養的人才具有信息能力。
信息能力是信息社會所需人才的最重要的知識結構和能力素質。息社會知識多、更新快，學習者必須"有選擇地學、不斷地學"，想從老師那裡學點知識以"一勞永逸"已經不可能了。"授之魚，不如授之以漁"，明智的選擇應該讓學生學會如何學習，學會如何在信息的海洋中尋覓到自己需要的知識，如何利用各種認知手段以不斷獲得新知，使自己與時代同步。
3、具備完善的終身教育體系。
信息的高速更新，一方面需要學習者學會認知，另一方面需要社會構建完善、方便的終身教育體系，使人們可以不受時空限制自由的接受教育、進行知識更新。
4、教育大幅度地提高教學質量和教學效益。
同樣由于信息之多、更新之快、人才競争之激烈，對教育除了有人才素質結構的要求以外，還要求其内容科學、方法優化，使學習者可以優質、高效地接受教育。
綜上所述，信息時代一方面對教育的産品即人才的素質結構提出了特殊的要求；另一方面對教育的水平及受教育的機會和方便程度也都提出了更高的要求。
因為計算機和網絡，步入信息社會，同時，計算機和網絡也為信息時代的教育提供了強有力的支撐。
寬帶網絡與服務器及多媒體計算機相連，具有以下特點：
資源共享
享受服務不受時空限制（服務器具備記憶功能且24小時服務、網絡四通八達）
可快速傳輸多種媒體信息（寬帶網與多媒體計算機合作可以傳輸各種媒體信息）
多向交流（信息的多向傳輸）
這些特性用于教育以後，可以為教育帶來以下好處：
1、教育信息的共享（資源增值）2、不受時空限制,教育的機會增多，4、學習更加方便，5、便于全民教育、終身教育的實現）6、多媒體多感官刺激效果好、超級連接，7、溝通便捷，8、便于合作、協商、求助
所有這些無疑是對信息時代教育的極大支持
首先，網絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點，有利于開展發現式和協同式教學，培養學生提出問題解決問題的能力，從而有利于學生創造能力的培養。
其次，網絡是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網絡教學，有利于培養學生利用網絡進行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學生信息能力的培養。
第三，開展網絡遠程教育，是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。
最後，網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。
我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。
教學特點
1、校園電子化
随着網絡教學的開展，學校将逐步形成依托校園網絡的數字化校園環境。包括教學資源的收集、制作、管理系統，教學管理（包括教學計劃、課程安排、學生管理、考試成績查閱、緩考申請等）系統，電子校園（包括實時授課、點播、答疑、作業提交等系統以及數字圖書館等）等等。
2、教材的科學化
根據教學理論和傳播理論，充分利用網絡的多媒體和超連接的特性，網上教材将趨于多媒體化、非線性化；更為重要的是網絡教材更新迅速，能夠跟上時代的步伐。這将有利于學習者的意義建構和教學質量的提高。
3、學生主體化
學生由被動地接受知識變成了認知的主體，從被動地學到主動地學，從生搬硬套、死記硬背地學到帶着任務解決實際問題的學習，從按部就班的學習到自定步調自定目标的學習。有利于學生創新能力和信息能力的培養。
而教師角色将逐步發生變化，由傳統課堂教學中的知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者，不是"講壇上的聖人"，而是學生的親密朋友、"指路人"。
4、教學組織形式多元化
突破了傳統的"班級授課制"這種單一的教學組織形式，使個别化學習、協同學習、課堂教學、遠程網絡教學等多種形式并存，大大提高了教學質量和教學效益。
5、學生素質合理化
網絡教學的開展有利于學習者創新能力和信息能力的培養，使學生素質結構更為科學合理。
6、學校開放化
傳統的"學校"，是限于圍牆的學校。廣播、電視教學已經突破了這一模式，網絡教學特别是遠程網絡教學的開展更徹底改變了"學校"的概念，使學校成為開放、虛拟、社會化的學校。為全民教育和終身教育提供了條件。
實現方式
1、視頻廣播。
由網絡管理中心通過播放視頻（實時視頻或錄像）。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區别，學生無法控制，實際上一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制，且占用帶寬小（隻需1.37M），多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。
2、視頻點播。
學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。内容可以是電視教學片，也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播，所以我們可以對其精心設計（插入圖文、視頻、動畫等）。NVP（networkvideopresenter）是VOD的一種,它的好處是在教學的視音頻信息的基礎上同步播放電子幻燈，是普通VOD基礎上的二次開發，有利于教學信息傳遞更為有效。
3、視頻會議。
視音頻多向實時傳輸的形式。由于設備昂貴，應用不是很普遍，多用于教師答疑。
4、WEB教材。
即教材内容作成網頁的形式。其好處是編制難度不大，運行方便，因而使用普遍。
5、多媒體課件。
運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材，一般通過下載到本機運行。
6、BBS論壇。
師生間、學習者間以電子公告闆的形式相互交流和協作。
7、聊天室（教學讨論區）：
師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流
8、e-mail
缺陷
傳統的課堂教學模式有其明顯的優勢：有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織、管理和教學過程的調控，對教學環境建設要求比較低，教學效率比較高，更重要的是師生與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學的本身。而網絡教學也并非十全十美：
網絡教學對情感目标(思想品質、心理素質等）和動作技能目标（如體育、實驗、手術技能等）的教學效果不是太理想。
學習者的自控力受年齡以及學習風格的影響。對于年齡較小、學習依賴性比較大的學習者來說，對教師主導作用的要求比較高，不太适合利用網絡進行自主學習。
對教學設備的要求高。
中國學曆認證
中國教育部批準了68所高等學校開展現代遠程教育試點，對這68所高校培養的達到本、專科畢業要求的網絡教育學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學曆證書，學曆證書電子注冊後，國家予以承認。這68所現代遠程教育試點高校名單如下：北京大學、中國人民大學、清華大學、北京交通大學、北京航空航天大學、北京理工大學、北京科技大學、北京郵電大學、中國農業大學、北京中醫藥大學、北京師範大學、北京外國語大學、北京語言大學、中國傳媒大學、對外經濟貿易大學、中國科學技術大學、中央音樂學院、南開大學、天津大學、大連理工大學、中國醫科大學、東北大學、東北财經大學、吉林大學、東北師範大學、哈爾濱工業大學、東北農業大學、複旦大學、同濟大學、上海交通大學、上海第二醫科大學、華東理工大學、東華大學、華東師範大學、上海外國語大學、南京大學、東南大學、江南大學、浙江大學、廈門大學、福建師範大學、山東大學、中國石油大學、鄭州大學、武漢大學、華中科技大學、中國地質大學、武漢理工大學、華中師範大學、湖南大學、中南大學、中山大學、華南理工大學、華南師範大學、四川大學、重慶大學、西南交通大學、電子科技大學、西南科技大學、四川農業大學、西南大學、西南财經大學、西安交通大學、西北工業大學、西安電子科技大學、陝西師範大學、蘭州大學、中央廣播電視大學。
自1999年以來，教育部批準68所普通高校學校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點工作，允許上述68所試點高校在校内開展網絡教學工作的基礎上，通過現代通信網絡，開展學曆教育和非學曆教育。對達到本、專科畢業要求的學生，由學校按照國家有關規定頒發高等教育學曆證書，學曆證書電子注冊後，國家予以承認。
教學模式
網絡教學不僅是教學内容的網絡化和教學手段的革新，而且是教學思想、教學模式和教學方法的變革，最重要的就是教學模式網絡化。一般包括以下教學模式。
同步講授模式
同步講授模式是一種模拟真實課堂教學方式的雙向實時交互式網絡教學。采用這種模式，教師與學生在一個虛拟的空間中進行“真實課堂”教學活動，實時地将教師在教學過程中的語音、數據和視頻等信息傳送到遠程教室和或學生桌面終端，學生接受教師授課信息，也可與其他學生交流。
目前主要采用數字視頻會議技術來實現，價格昂貴、還需要精心組織。使用的設施和設備包括多媒體授課室、多媒體聽課室、多點控制器和傳輸網絡等，将教師授課内容及教學場景實時傳送到遠端聽課室，學生在遠端聽課室聽課，向教師提問或回答教師提問，隻不過面對的是攝像頭和計算機而已。流媒體技術非常适合這種需要進行實時内容同步傳輸和播放的在線同步授課。
這種模式不适合面向個人的遠程教學。國内一些單位嘗試利用軟件網絡會議解決方案來實現共享白闆、共享桌面、文本交互等多種實時交互方式，也能夠滿足網絡教學的基本要求，又經濟實用，不存在參與人數的限制，視頻質量不夠高等不足。
異步講授模式
異步講授模式是網上提供教學課件，學生可在網絡教室集中學習，或在計算機上單獨點播教學課件學習，并可通過計算機網絡與教師和其他學生進行交流讨論，這種模式需要網絡課件或網絡課程以及相應的網絡教學平台來實現。
這種模式經濟實用，既能突破空間限制，又能突破時間限制，真正讓學生通過網絡随時随地地學習，自主控制學習進程，選擇學習時間和學習内容，能更好地滿足學生通過網絡自學的要求。這種模式投資較小，學生隻要具備上網的條件就能參加學習，适合面向個人的遠程教學，适合以教師講解為主，學生自學的網絡教學。
最常見的異步講授方案是采用同步多媒體課件，當學生點播這種課件時，可以同時看到教師的授課錄像和講課要點。視頻點播也是一種比較常見異步講授方案。其他異步遠程教學手段有電子郵件、BBS和新聞組等形式。
自主學習模式
自主學習模式是一種完全以學生為主的學習模式。做法是教師制定教學計劃，制作網絡學習材料，學生根據自己的具體情況，自主掌握學習進度，選擇學習内容，查閱相關資料，完成練習和作業。在學習過程中，學生可以借助于電子郵件、網上答疑系統等及時獲得教師的輔導和幫助。
協作學習模式
協作學習模式是指利用網絡建立一個相互交流和幫助的環境，為本地的或遠程的多個學生提供對同一學習任務彼此交互和使用，用多種不同觀點和方法完成學習任務的環境，達到使學生對教學内容有比較深刻理解與掌握的目的。協作學習方式有4種，即競争（多個學生針對同一學習任務通過網絡進行比賽式學習）、協同（多個學生共同完成某個學習任務）、夥伴（與夥伴相互交流、相互鼓勵）與角色扮演（不同的學生分别扮演學習者和指導者的角色）在網絡學習條件下，師生分離、學習同伴分離會給學生帶來很大的不适應，協作學習可以在很大程度上降低這種負面影響。最簡單實用、應用最廣泛的協作學習手段是BBS，它能實現一種非實時的讨論環境。
正确認識
對于廣大的教育工作者來說，現在最時髦的話就是網絡教學。青年教師常以熟練的網絡知識來炫耀教學水平，老教師也拼命地學習，這是一個難得的好現象，說明教育現代化的步伐大大加快了。但從近期反饋的信息看，無論是學校還是老師，都把網絡教學作為教學質量的惟一追求，存在着重硬件輕軟件，重課件輕教學的現象。也就是說，颠倒了網絡教學的本末。無論哪種教學方式，無論是現代化還是原始化的，都是以提高教學質量為核心，以提高素質教育水平為目标。網絡教學無論怎樣發展，其服務教學的性質不能變，網絡教學隻是一種手段，不是教學的最終目的。在網絡技術和網絡教學展開較早的美國和德國，網絡教學隻能是學校教育的補充，教師仍為核心。因此，在發展網絡教學的進程中，不可盲目誇大網絡的作用，而忽視了教師主觀能動性的發揮。網絡教學再發達，也需要教師的正确引導和使用，要完成知識向學生的最終轉換，教師必須站在教學的最前沿，不斷提高自身素質，提高駕馭現代化教學手段和教學設備的能力，切不可形成依賴心理而忽視了自身知識和能力的更新。網絡教學隻能是教學方式的一種嘗試，而不能成為教育的全部。
