融合教育
融合教育的理念
融合教育﹝Inclusion﹞，则承继「回归主流」的基本理论，但是，她的教育方式却是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，所以我们可以看见融合班的教室和一般小学教室的摆设不一样，不是排排坐的对着黑板、看着老师，而是分小组上课，很少写黑板却有许多辅助教具，针对孩子不同的特质设定每个孩子不同的学习目标，以合作学习、合作小组及同辈间的学习、合作以达到完全包含的策略和目的，最终目的是将特殊孩子包含在教育、物理环境及社会生活的主流内。
所以不管普通孩子还是特殊小孩都因其不同特质有不同的学习目标，分数不是惟一的指针，而是适才适所的快乐学习，当然家长的协助是非常重要的，了解自己孩子的特质，配合老师们的教导，给与自己孩子适当的帮助和很多的鼓励，我们的孩子就是最棒的。
融合的定义
1.融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。
2.完全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。
3.融合希望能合并普通及特教系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。
融合的好处
1.特殊学生成本降低。
2.代表教育系统正向的改变。
3.和同侪建立新的社会关系。
4.让所有人主动关心，对普通及特殊生的学业及社会性有益。
5.有机会接触到较有天赋的教师。
6.能接受高质量的普通教育。
融合的原因
1.特教缺乏严谨的课程。
2.特教缺乏高质量的个别化教学。
3.对轻度残障者的教学与普通班教学混为一谈。
4.教学决定缺乏参考点，过份主观。
5.特教师资训练不足以应付学生需求。
融合的要素
1.普通班及特殊班教师合作计划及教学。
2.同侪合作学习。
3.有效教学。
4.态度以利互动。
5.充分的资源及支持系统。
6.政策。
融合的要件
1.课程与教学必须符合所有学生的需要。
2.融合的理念须引导教学，须整个学校都能接受融合的理念。
3.融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及。
4.不断的在职训练。
5.设立融合班前应考虑是否有足够的资源及支持系统，以提供学生所须的服务。
6.融合只是一种选择，除了融合应有其它安置的选择，例如特殊班。
7.普通班级的调整必须合理及符合经济效益。
8.老师应有参与的意愿而不是强迫参加。
融合模式的设立及发展应由学校开始,而不是由上级订出遵守的原则。
融合教育的要件
在融合的理念下，只要班级中有特殊学生，老师就必须提供符合学生需要的教学，融合的理念很容易了解，可是在执行上仍需要很多相关要件的配合，例如：
（一）普通教师与特殊教师要彼此合作，共同教育学生。
（二）老师应专注在学生的能力，而非学生的障碍。
（三）校长在融合教育中所扮演的角色是领导者和支持者。
（四）融合教育是需要时间和精力，更需要时常开会沟通和协调。
（五）鼓励家长参与，亲师合作无间，创造出全面皆赢的成果。
（六）要注重合作学习、主题教学、同侪支持；善用计算机科技教学
推展有效的融合模式
融合教育推行至今，不论国外或国内，赞成者勇往直前，反对者无心参与。虽然融合趋势招致许多反对的声浪，但从融合的教育哲学观来看，如所有学生有权利在最少限制的环境中接受教育，特殊孩子也是班上的一员，学生良好的学习应以单一教育系统替代普通、特殊二分的教育系统，以及家长、教师、学生交互影响的力量可以促使融合模式比分离模式更易成功。
如果秉持这种理念则融合模式的确是未来教育发展过程中值得耕耘的方向。但是，实现融合教育的确需要整体的考虑及完善的配套措施才能在实施过程中真正对所有儿童有利。
最近，国外文献提出实施融合教育中四种可行模式，本文将详细介绍这四种融合模式并与台湾的现象作一比较说明，也作为未来实施融合教育的参考：
普通教师与特殊教育教师常会在心中出现两个问题：
1.怎样作才能使孩子的学习达到最好的效果？
2.特殊化的教学希望达到什么程度？
事实上，融合教育的目的不是在使老师受惠，而是能真正满足学生长期的需求，也正因为如此，隔离的方案虽有利于教师的教学，但却未必有利于学生的学习发展。换言之，要真正落实融合教育必须有两个要件：
1.必须满足学生的特殊需要。
2.建立成员间共同的信念。
各地区情况
中国大陆
在中国内地，融合教育的主要安置形式是随班就读。它不但“有利于提高智力障碍儿童少年的入学率，更有利于智力障碍儿童与普通儿童互相理解、互相帮助，促进特殊教育和普通教育有机结合，共同提高”。
但是，这种教育安置形式对被安置的智力障碍儿童有一定的要求，即被安置在普通班级中的智力障碍儿童其智力损伤程度应该是比较轻微的，他们必须具有一定的社会适应性和基本的学习能力，具有情绪控制、生活自理、沟通等基本能力，他们应该能够参与大部分的班级教学活动，并能够与同学、教师和谐相处，否则他们便很难安置在普通学校的教育环境中。
鉴于此，在中国普通班级中安置的智力障碍儿童主要为轻度智力障碍儿童，各种教育资源比较丰富的学校也适量地招收一些中度智力障碍儿童，而绝大部分中度和重度智力障碍儿童因其自我照料能力和学习能力较差，社会适应水平总体较低，还不适合在普通班级中随正常儿童一起学习。
甘青两地开启融合教育合作
新华社兰州8月18日从甘肃省教育厅获悉，甘肃省教育厅与青海省教育厅近日签署《甘肃青海教育协同共享合作协议》，双方确定在“互联网+教育”、国家通用语言文字培训测试、职业教育、科研创新等方面共建共享，开启融合教育合作交流。
根据协议，在人才协作领域，甘肃和青海将结对互派中小学和幼儿园教师、校（园）长挂职培训。同时定期组织选派高校专业骨干教师相互研修访学及学术交流，邀请知名学者到两地高校答疑解惑，共同培养专业骨干教师。
在“互联网+教育”方面，甘青两省将探索“互联互通、共治共享、协同服务”新机制。打通两省智慧教育云平台资源库，依托两省教育平台，将教研活动、智能评测、在线学习、虚拟实验等特色应用向基层学校进行推广，创建“名校网络课堂”，实现两省名校网络课堂共享。
同时，两省将共享国家通用语言文字培训测试资源。两省所有语言文字培训测试资源相互开放和共享，甘肃、青海考生均可在两省语言文字培训测试站报名参加。
此外，根据协议，两省将实施职业教育优质教学资源共建共享计划。通过共建一批国家级、省级职业教育教学资源库、精品在线开放课程等资源，推动优质数字教学资源面向职业院校师生开放。
中国香港
香港的融合教育起步较早，1968年就有一所正规学校为部分听觉受损的儿童设立特殊班。1995年和1996年，当地政府相继出台法律法规，落实推行融合教育。2000年后，香港开始系统地全面推行。
中国台湾
台湾的融合教育发展经过一番波折。主要是相关法律法规不健全，还有一些教师和家长对于智障、自闭儿童的排斥心态。
