簡介
計算機管理教學是根據教育心理學的理論，又基于計算機科學提出的一種新式教學方法。
對于計算機管理教學的定義,在國際上存在着較多的看法,其中主要以IEEE的LISC的定義最為流行。LISC對計算機管理教學的定義為:所謂計算機管理教學,就是通過計算機進行學員信息注冊、學習資源安排、對學習過程進行控制引導和分析以及對學習表現進行彙報的一個系統。
計算機管理教學主要包括了兩種類型,一種是利用計算機對學校的教學管理活動進行處理和控制,從而使這些教學管理活動的執行時間縮短,大大減少了人力、物力以及财力的浪費。另一種則是配合教師教學,主要通過學生學習目标了解、學生學習進度診斷、學生作業指導、學生學習成效評價以及學生學習數據收集等一系列管理活動,對學生的學習情況進行全面了解和認識。這些管理活動本身都是難度較大的,并且時間和精力的損耗量也十分巨大,因此利用計算機進行輔助管理,在一定程度上為教師的教學活動提供給了便利,大大節省了教師的教學時間,提高了計算機學科的教學效率。由此可見,CMI主要是通過計算機的介入,實現對教學過程的管理的一門技術。
由于每個人對CMI的認識存在差異,在一定程度也影響了CMI的發展。有一些認為CMI是協助教師進行相關的教學事務處理,這也使得CMI系統的建立趨向于實現教學行政事務處理方面的自動化以及科學化;一些人會覺得CMI是通過計算機對學生學習情況進行了解,從而使CMI軟件的開發更多趨向于對學生學習數據的分析以及處理;一些人認為CMI是通過計算機将教材進行呈現,則CMI的設計會趨向于教材管理的設計;一些人也會認為CMI系統需要實現教師的角色扮演,從而導緻CMI系統的設計更加趨向于智能化。
CMI的産生和發展是與個别化教學的發展有着直接的關系。因為個别化教學要求根據各個學生的能力、興趣、學習風格等個人特點來安排教學，即适應性教學(adapative instruction)，這就加重了教學過程中管理的任務，要不斷地收集學生的數據，進行評價和分析，并由此作出決策。其次是行為目标在教學過程中運用，教學過程的一個重要環節是通過對各教學單元的分析确定相應的行為目标，這為定量地評價教學提供了依據，但随之而來的是需要進行頻繁的測驗、評分和診斷等工作，這些工作的完成常常使教師無法承受。第三方面的原因，是計算機的迅速發展及其廣泛應用，使學校中有足夠多的計算機，教師們或是建立專門的CMI系統，或是利用為其他目的建立的數據處理系統，來完成他們的課程管理。同時，計算機數量的增加和性能的提高，也直接促進了CAI和CMI的發展。
組成模塊
CMI基本上由5個功能模塊組成：數據中心、教學管理模塊、教學評估模塊、課件傳送模塊和系統管理模塊。
(1)數據中心。主要用于集中存取、管理、維護系統工作所需的一切數據，包括學生信息、課程信息以及其他信息，便于其他各模塊之間的數據共享。
(2)教學管理模塊。計算機管理教學的主要執行模塊，負責針對學生學習能力調整教學進度，記錄學生表現，提供有關報表等。
(3)教學評估模塊。該模塊的功能主要包括三方面：學生學習能力評估、教學測試題的評估和評估報告。學習能力評估主要通過摸底測試和單元測試來完成，通過摸底測試，系統可以決定該學生是否可以略過某些章節的學習；單元測試可以評估學生對本單元學習内容的掌握程度，從而決定該學生是否繼續學習下個單元的學習或重新學習本單元。教學測試題評估主要是對學生參加某次測試後的答題情況進行分析以判斷某一道鋇4試題是否符合測試要求。
(4)課件傳遞模塊。負責将當前的CMI教學内容傳遞給學生學習。教學管理模塊根據教學評估模塊的結果，決定某一學生目前的學習内容，并控制課件傳遞模塊将該部分内容傳遞給該學生。
(5)系統管理模塊。提供一系列工具用于學生信息管理、教師信息管理、課件管理以及系統監視等。
特點
一、教育管理中的可操作管理環節
在教育管理過程中存在着這樣一些領域，例如對數據統計分析、流水線式的管理流程，其中包含着一些适合于利用計算機進行的工作，可以使管理變得簡單、高效。
二、同具體的教育管理活動相聯系
計算機輔助教育管理關注的是教育中的實際的管理領域的實踐，各級各類教育部門的教育管理實踐存在這千差萬别，因此，計算機輔助教育管理的形式也就會相應的呈現出多樣性。
三、同計算機技術的發展相适應
計算機輔助教育管理的發展同計算機技術的發展息息相關，随着計算機性能的提高，大型的網絡化、智能化的管理軟件不斷出現，使複雜的教育管理活動可以同計算機技術有機結合。
四、同管理人員的信息技術能力相适應
教育管理人員在計算機輔助教育管理的情況下必須具備相應的信息技術能力，使他們能夠利用計算機技術有效的實現計算機教育管理。
功能
計算機管理教學(CMl)的功能可以簡單地分為兩類：
一類為利用計算機(包括計算機網絡，以下同)處理有關學校教學行政的管理活動，這些工作由計算機來執行可以節省人力、物力、财力及時間；
另一類則為有關教師配合教學，利用計算機所采取的一些管理活動，如了解學生學習目标、診斷學生學習進度、指導與指定學生适當的作業與練習、評價與比較學生的學習成效、學生學習數據的收集與報告等，這些都是非常耗時的工作，若不使用計算機來輔助管理，将影響教師的正常教學活動。可以認為，CMl是利用計算機管理教學全過程的一種技術和應用，而一般意義上的CMl主要是指計算機管理課程教學那部分，而把計算機管理教學、實驗等行政事務部分歸于辦公自動化。也有人認為CMl就是計算機輔助教學(Computer Assisted lnstmction，CAl)。對CMl的認識不同也影響CMl的發展。例如：如果認為CMl是協助處理教學行政事務的，則建立CMI系統就會着重教學行政事務處理的自動化、科學化；如果認為cMI就是利用計算機管理學生的學習狀況，那麼在開發CMl軟件時，會着重于學生學習數據的記錄、分析和解釋；如果認為CMl是利用計算機控制教材的呈現，則會着重于教材管理的設計；如果認為CMI中計算機所扮演的角色應該和老師所扮演的知識傳授角色一樣，則開發CMl軟件或系統時，會着重于使軟件或系統具有某種程度的智能，希望發展智能型軟件或系統。
