定义
网络教学是利用已经普及的电脑和宽带网络等硬件环境，依托专业的网络现场教学平台，实现异地、同时、实时、互动教学和学习的新的教学模式，是由计算机辅助教学和远程教学发展起来的，以计算机网络为依托的一种新的教学形式，也称网络化教学。 是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的总体趋势和目标。
在网络教学模式下，教师讲课工作像以往一样准备讲课稿（word，ppt，pdf等文件格式），像以往一样按照约定的时间上课。所不同的是：上课的地点不再是集中的固定的现实地点，比如培训中心的固定班级，而是单位在这个网络系统平台上开设的固定班级，一个网络班级。上课的内容仍然是教师备课好的内容，只需要将讲课稿文件“打开”到讲课板上，整个网络班级的学员都能异地看到内容，当然前提是学生在规定的时间登陆到了该班级。
在网场教学模式下，学生完全可以在家里报读你单位开设的课程，免去了劳途奔波，节省了时间和精力，极大的增加了学习的方便性，同时不乏现场教学中的互动和交流。
在网络教学模式下，学校可以集中精力发展教育品牌，招生和授课不再受地点限制，可以拓展整个地区、甚至全国的生源市场。
发展必然性
信息时代特点可以概括为以下几点：知识膨胀，信息量大；知识更新速度快；人才竞争激烈。这对信息时代的教育提出了更高的要求。
1、培养创新人才。
即具有发散性思维、批判性思维和创造性思维，即具备高度创新能力的创造型人才，而不应当是只接受知识、只会记忆和背诵前人经验、不善于创新也不敢于创新的知识型人才。
其实，创新是任何时代、任何国度、任何民族"进步的灵魂"，在信息时代，由于竞争的激烈，对人才的创新素质的要求显的犹为迫切。
2、培养的人才具有信息能力。
信息能力是信息社会所需人才的最重要的知识结构和能力素质。息社会知识多、更新快，学习者必须"有选择地学、不断地学"，想从老师那里学点知识以"一劳永逸"已经不可能了。"授之鱼，不如授之以渔"，明智的选择应该让学生学会如何学习，学会如何在信息的海洋中寻觅到自己需要的知识，如何利用各种认知手段以不断获得新知，使自己与时代同步。
3、具备完善的终身教育体系。
信息的高速更新，一方面需要学习者学会认知，另一方面需要社会构建完善、方便的终身教育体系，使人们可以不受时空限制自由的接受教育、进行知识更新。
4、教育大幅度地提高教学质量和教学效益。
同样由于信息之多、更新之快、人才竞争之激烈，对教育除了有人才素质结构的要求以外，还要求其内容科学、方法优化，使学习者可以优质、高效地接受教育。
综上所述，信息时代一方面对教育的产品即人才的素质结构提出了特殊的要求；另一方面对教育的水平及受教育的机会和方便程度也都提出了更高的要求。
因为计算机和网络，步入信息社会，同时，计算机和网络也为信息时代的教育提供了强有力的支撑。
宽带网络与服务器及多媒体计算机相连，具有以下特点：
资源共享
享受服务不受时空限制（服务器具备记忆功能且24小时服务、网络四通八达）
可快速传输多种媒体信息（宽带网与多媒体计算机合作可以传输各种媒体信息）
多向交流（信息的多向传输）
这些特性用于教育以后，可以为教育带来以下好处：
1、教育信息的共享（资源增值）2、不受时空限制,教育的机会增多，4、学习更加方便，5、便于全民教育、终身教育的实现）6、多媒体多感官刺激效果好、超级连接，7、沟通便捷，8、便于合作、协商、求助
所有这些无疑是对信息时代教育的极大支持
首先，网络的信息量大、信息传递便捷、交互性强的特点，有利于开展发现式和协同式教学，培养学生提出问题解决问题的能力，从而有利于学生创造能力的培养。
其次，网络是信息社会最为有效的信息获取工具，开展网络教学，有利于培养学生利用网络进行信息的获取、分析、加工的能力，从而有利于学生信息能力的培养。
第三，开展网络远程教育，是信息时代最为有效的全民教育和终身教育方式。
最后，网络庞大的信息资源、优越的多媒体功能和多向交互功能为教学质量和效益的提高提供了可能。
我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。
教学特点
1、校园电子化
随着网络教学的开展，学校将逐步形成依托校园网络的数字化校园环境。包括教学资源的收集、制作、管理系统，教学管理（包括教学计划、课程安排、学生管理、考试成绩查阅、缓考申请等）系统，电子校园（包括实时授课、点播、答疑、作业提交等系统以及数字图书馆等）等等。
2、教材的科学化
根据教学理论和传播理论，充分利用网络的多媒体和超连接的特性，网上教材将趋于多媒体化、非线性化；更为重要的是网络教材更新迅速，能够跟上时代的步伐。这将有利于学习者的意义建构和教学质量的提高。
3、学生主体化
学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习。有利于学生创新能力和信息能力的培养。
而教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是"讲坛上的圣人"，而是学生的亲密朋友、"指路人"。
4、教学组织形式多元化
突破了传统的"班级授课制"这种单一的教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，大大提高了教学质量和教学效益。
5、学生素质合理化
网络教学的开展有利于学习者创新能力和信息能力的培养，使学生素质结构更为科学合理。
6、学校开放化
传统的"学校"，是限于围墙的学校。广播、电视教学已经突破了这一模式，网络教学特别是远程网络教学的开展更彻底改变了"学校"的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
实现方式
1、视频广播。
由网络管理中心通过播放视频（实时视频或录像）。这种形式与电视或播放录像没有太大的区别，学生无法控制，实际上一种直播课堂式的教学。它的好处是学习者不受地域和人数的限制，且占用带宽小（只需1.37M），多用于名师授课、学术报告、重要会议的直播等。
2、视频点播。
学习者可以根据需要对服务器中的视频进行点播。内容可以是电视教学片，也可以是课堂实况录像。由于是非实时的点播，所以我们可以对其精心设计（插入图文、视频、动画等）。NVP（networkvideopresenter）是VOD的一种,它的好处是在教学的视音频信息的基础上同步播放电子幻灯，是普通VOD基础上的二次开发，有利于教学信息传递更为有效。
3、视频会议。
视音频多向实时传输的形式。由于设备昂贵，应用不是很普遍，多用于教师答疑。
4、WEB教材。
即教材内容作成网页的形式。其好处是编制难度不大，运行方便，因而使用普遍。
5、多媒体课件。
运用多媒体语言或课件开发工具开发的教材，一般通过下载到本机运行。
6、BBS论坛。
师生间、学习者间以电子公告板的形式相互交流和协作。
7、聊天室（教学讨论区）：
师生间、学习者间通过文字、语音等形式异地实时交流
8、e-mail
缺陷
传统的课堂教学模式有其明显的优势：有利于教师主导作用的发挥，有利于教学的组织、管理和教学过程的调控，对教学环境建设要求比较低，教学效率比较高，更重要的是师生与学生之间的人际交流对学生成长所起的作用，则远远超出了课堂教学的本身。而网络教学也并非十全十美：
网络教学对情感目标(思想品质、心理素质等）和动作技能目标（如体育、实验、手术技能等）的教学效果不是太理想。
学习者的自控力受年龄以及学习风格的影响。对于年龄较小、学习依赖性比较大的学习者来说，对教师主导作用的要求比较高，不太适合利用网络进行自主学习。
对教学设备的要求高。
中国学历认证
中国教育部批准了68所高等学校开展现代远程教育试点，对这68所高校培养的达到本、专科毕业要求的网络教育学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。这68所现代远程教育试点高校名单如下：北京大学、中国人民大学、清华大学、北京交通大学、北京航空航天大学、北京理工大学、北京科技大学、北京邮电大学、中国农业大学、北京中医药大学、北京师范大学、北京外国语大学、北京语言大学、中国传媒大学、对外经济贸易大学、中国科学技术大学、中央音乐学院、南开大学、天津大学、大连理工大学、中国医科大学、东北大学、东北财经大学、吉林大学、东北师范大学、哈尔滨工业大学、东北农业大学、复旦大学、同济大学、上海交通大学、上海第二医科大学、华东理工大学、东华大学、华东师范大学、上海外国语大学、南京大学、东南大学、江南大学、浙江大学、厦门大学、福建师范大学、山东大学、中国石油大学、郑州大学、武汉大学、华中科技大学、中国地质大学、武汉理工大学、华中师范大学、湖南大学、中南大学、中山大学、华南理工大学、华南师范大学、四川大学、重庆大学、西南交通大学、电子科技大学、西南科技大学、四川农业大学、西南大学、西南财经大学、西安交通大学、西北工业大学、西安电子科技大学、陕西师范大学、兰州大学、中央广播电视大学。
自1999年以来，教育部批准68所普通高校学校和中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作，允许上述68所试点高校在校内开展网络教学工作的基础上，通过现代通信网络，开展学历教育和非学历教育。对达到本、专科毕业要求的学生，由学校按照国家有关规定颁发高等教育学历证书，学历证书电子注册后，国家予以承认。
教学模式
网络教学不仅是教学内容的网络化和教学手段的革新，而且是教学思想、教学模式和教学方法的变革，最重要的就是教学模式网络化。一般包括以下教学模式。
同步讲授模式
同步讲授模式是一种模拟真实课堂教学方式的双向实时交互式网络教学。采用这种模式，教师与学生在一个虚拟的空间中进行“真实课堂”教学活动，实时地将教师在教学过程中的语音、数据和视频等信息传送到远程教室和或学生桌面终端，学生接受教师授课信息，也可与其他学生交流。
目前主要采用数字视频会议技术来实现，价格昂贵、还需要精心组织。使用的设施和设备包括多媒体授课室、多媒体听课室、多点控制器和传输网络等，将教师授课内容及教学场景实时传送到远端听课室，学生在远端听课室听课，向教师提问或回答教师提问，只不过面对的是摄像头和计算机而已。流媒体技术非常适合这种需要进行实时内容同步传输和播放的在线同步授课。
这种模式不适合面向个人的远程教学。国内一些单位尝试利用软件网络会议解决方案来实现共享白板、共享桌面、文本交互等多种实时交互方式，也能够满足网络教学的基本要求，又经济实用，不存在参与人数的限制，视频质量不够高等不足。
异步讲授模式
异步讲授模式是网上提供教学课件，学生可在网络教室集中学习，或在计算机上单独点播教学课件学习，并可通过计算机网络与教师和其他学生进行交流讨论，这种模式需要网络课件或网络课程以及相应的网络教学平台来实现。
这种模式经济实用，既能突破空间限制，又能突破时间限制，真正让学生通过网络随时随地地学习，自主控制学习进程，选择学习时间和学习内容，能更好地满足学生通过网络自学的要求。这种模式投资较小，学生只要具备上网的条件就能参加学习，适合面向个人的远程教学，适合以教师讲解为主，学生自学的网络教学。
最常见的异步讲授方案是采用同步多媒体课件，当学生点播这种课件时，可以同时看到教师的授课录像和讲课要点。视频点播也是一种比较常见异步讲授方案。其他异步远程教学手段有电子邮件、BBS和新闻组等形式。
自主学习模式
自主学习模式是一种完全以学生为主的学习模式。做法是教师制定教学计划，制作网络学习材料，学生根据自己的具体情况，自主掌握学习进度，选择学习内容，查阅相关资料，完成练习和作业。在学习过程中，学生可以借助于电子邮件、网上答疑系统等及时获得教师的辅导和帮助。
协作学习模式
协作学习模式是指利用网络建立一个相互交流和帮助的环境，为本地的或远程的多个学生提供对同一学习任务彼此交互和使用，用多种不同观点和方法完成学习任务的环境，达到使学生对教学内容有比较深刻理解与掌握的目的。协作学习方式有4种，即竞争（多个学生针对同一学习任务通过网络进行比赛式学习）、协同（多个学生共同完成某个学习任务）、伙伴（与伙伴相互交流、相互鼓励）与角色扮演（不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色）在网络学习条件下，师生分离、学习同伴分离会给学生带来很大的不适应，协作学习可以在很大程度上降低这种负面影响。最简单实用、应用最广泛的协作学习手段是BBS，它能实现一种非实时的讨论环境。
正确认识
对于广大的教育工作者来说，现在最时髦的话就是网络教学。青年教师常以熟练的网络知识来炫耀教学水平，老教师也拼命地学习，这是一个难得的好现象，说明教育现代化的步伐大大加快了。但从近期反馈的信息看，无论是学校还是老师，都把网络教学作为教学质量的惟一追求，存在着重硬件轻软件，重课件轻教学的现象。也就是说，颠倒了网络教学的本末。无论哪种教学方式，无论是现代化还是原始化的，都是以提高教学质量为核心，以提高素质教育水平为目标。网络教学无论怎样发展，其服务教学的性质不能变，网络教学只是一种手段，不是教学的最终目的。在网络技术和网络教学展开较早的美国和德国，网络教学只能是学校教育的补充，教师仍为核心。因此，在发展网络教学的进程中，不可盲目夸大网络的作用，而忽视了教师主观能动性的发挥。网络教学再发达，也需要教师的正确引导和使用，要完成知识向学生的最终转换，教师必须站在教学的最前沿，不断提高自身素质，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力，切不可形成依赖心理而忽视了自身知识和能力的更新。网络教学只能是教学方式的一种尝试，而不能成为教育的全部。
