活动内容
教育创新的内容十分广泛，包括教育体系、教育结构、教育观念、教育方法、教育手段、课程教材以至教育的时间和空间等，几乎涉及教育领域的方方面面。
要着眼国民素质，实行全面改革
抛弃学校授课内容越来越多的偏向，把教学的着眼点集中在最基本的科学基础知识和训练上，加强学科之间的相互衔接，软化每门科学之间的界限；突出“技术教育”，提高国民的技术创新能力和竞争能力。这一计划为教育改革设计了总框架，并提供可供选择的课程模式，在全国推广已有的教育改革的成果。
日本在1996年7月提出的咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》指出，应把在“轻松教育”中培养孩子的生存能力作为根本的出发点，“轻松愉快”既是发展个性、自主学习的条件，也是提高孩子眼前生活质量的目的。为实现“轻松教育”，精选教学内容、精简课程应成为教育改革的当务之急，以发展个性及科学素质，适应国际化趋势。
20世纪以来，中国教育经历了世纪初的建立新学和50年代移植前苏联教育模式两次巨变，自80年代末开始，教育界掀起了声势浩大的素质教育热潮，1999年6月，中共中央、国务院出台了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》标志着中国教育正在经历着以实施“素质教育”为核心的第三次创新。它以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，目的是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
相关拓展
当前世代大学生偏好的教育活动是个性化服务，电子媒介交互式学习，任务参与型学习甚至自主的学习;他们具备一定的信息素养能力，但差异巨大。本文指出:随着Internet技术及应用的深入发展，大学生信息素养能力包括三个层次，低层次是信息检索技能，然后是批判性思维能力和与自己专业密切相关的IT能力，更高层次是独立思考、认识论认知能力，最终达到解决实际问题的目的;高校图书馆已经不能独立满足学生多层次信息素养能力的要求及当前世代大学生对教育培训的偏好。本文提出信息素养教育五分策略:培养目标分层，教学内容分级，学科专业分类，培养过程分段，学生管理分流，并建议从网络课堂、图书馆、学院、学校、教育部、第三方平台等多个层面，共同推动我国大学生信息素养教育。
