學校曆史
長沙教育學院原名長沙市教師進修學院，前身為長沙市中小學教師業餘進修學校，創辦于1954年11月22日。1957年8月10日，經湖南省高教局決定，由長沙市教育局行文，正式将“長沙市中小學教師業餘進修學校”更名為“長沙市教師進修學院”。n
1958年9月1日經中共長沙市委批準，市教育局創辦了一所全日制的長沙師範專科學校，附設在市教師進修學院,一套人馬、兩塊牌子。1963年7月長沙師專停辦。1968年12月12日市革委會321号文件宣布撤銷長沙市教師進修學院。n
1973年5月18日市革委會[1973]44号文件批準市教育局成立長沙市教學輔導站，1973年12月成立長沙市中學教師培訓班，1974年又成立了長沙市教學儀器站，1974年12月25日經市教育局決定，以上三個單位合并。n
1978年6月14日市革委會做出決定，撤銷長沙市教學輔導站，恢複長沙市教師進修學院，定專業編制120人，1981年9月19日經湖南省人民政府批準，正式恢複長沙市教師進修學院并明确學院相當于縣團級機構。n
1983年下期學院實行機構改革，調整行政機構。學院下設院辦公室、教務處（含教材室、圖書館、電教室）、總務處、學生科、高師函授站。n
1984年2月，教育部備案批準162所教育學院（含教師進修學院），長沙市教師進修學院包含其中。n
1990年4月5日，學院根據國務院國字[1982]130号文件精神，報請市教委同意，市編制委員會批準，于8月11日更名為“長沙教育學院”。n
2003年學院行政機構又作出相應調整，長沙市機構編制委員會下發長編辦發[2003]1号文件，同意教育學院内設辦公室、教務處、總務處、黨群科、學生科、教育管理幹部培訓科、教學科研科、長沙市中學教師繼續教育工作站（長沙高師函授站）8個機構。n
2003年長沙市編委下發長編辦發[2003]36号文件，從教育學院劃撥9個編制到長沙市電化教育館，長沙教育學院人員編制由122調整為113名。n
2004年4月22日，抓住社會迫切需要一技之長的高級技術熟練人才和國家正大力扶持高等職業技術教育發展這一難得的機遇，開通了非師範類高等職業技術教育，有商貿英語、電子商務、計算機信息技術、計算機美術設計四個專業，通過普通高考面向全省招收全日制高等職業教育的大專生。至此，學院在辦學格局上，實現了由單一的師範類向以師範類為主兼顧社會綜合類的轉換；由管理型向全面辦學的實體轉變的性質和功能新定位。n
在高職教育方面，2005年增開了“旅遊管理”專業，确定了11個專業發展方向，招生人數也穩定在每年400人左右的水平。截止2010年，學院共培養高職畢業生1167名，現有在校生1018人。為提高高職人才培養質量，學院在專業隊伍建設、專業課程設置、教學模式改革、人才培養模式改革、實習實訓基地建設、就業指導等方面不斷出台新的措施，創新管理方法，使高職教育質量一年上一個台階，所培養的學生得到用人單位的充分肯定。在社會化服務工作方面，無論是教育學、心理學、教師技能的培訓和組考、頒證工作，還是計算機、普通話、導遊和英語四、六級等專業考證培訓和組考工作，學院都堅持規範管理、優質服務，确保了各項工作的質量和信度。n
2005年5月長沙市編委下發長編辦發[2005]39号文件，同意長沙教育學院增設“對外合作語言培訓中心”，為正科級内設機構，增配主任（正科級）1名。n
2005年元月湖南省人民政府下發湘政函[2005]7号文“同意将長沙市教師進修學院更名為長沙教育學院，更名後，其管理體制和經費投資渠道不變。”n
2005年8月長沙教育學院搬遷到河西望月湖小區，拓展了辦學空間，迎來了教育學院發展的新機遇。n
開設專業
非師範類(高職)專業
計算機應用技術、商務英語、電子商務、電腦藝術設計，旅遊管理。n
師範類
1、專科脫産專業有：英語教育、學前教育（音樂舞蹈方向）。體育教育（文、理兼招）、美術教育、計算機技術、音樂教育、學前教育（英語方向）。n
2、專科函授專業有：初等教育、體育教育（文、理兼招）、學前教育。n
近年來，學院多次被評為省、市先進單位，易文志、汪曉鷗等30多名同志先後被評為省市先進個人。學院在全省率先啟動高中教師繼續教育并獲得成功，是全省先啟動新課程學科培訓的院校，也是全省不多的幾家有省級教育科研課題的教育學院之一，科研成果層出不窮。n
教育培訓
學校開設層次有研究生課程進修班，本、專科學曆函授班，專科脫産班；繼續教育方面有省、市骨幹教師培訓班，市級教師繼續教育班，校長崗培、提高班，工勤人員培訓班，幹部英語培訓班，小學英語教師培訓班，非師範類教師教育學、心理學培訓班等。n
辦學理念
觀念是行動的先導，一個學校的辦學理念直接影響着學校的辦學品位與發展方向。長沙教育學院主動順應教育大改革的潮流，順應社會經濟發展的需要，明确提出了“面向基礎教育，服務中小學，做教師專業化發展和基礎教育改革與創新的助推器”的辦學宗旨；确立了“以科學的理念提升人，以高尚的師德完善人，以前沿的知識充實人，以先進的教育技術武裝人”的辦學理念；樹立了“培養讓學生滿意、家長滿意、社會滿意的基礎教育新師資和适應社會經濟發展需要的高級技術應用人才”的教學質量觀。n
全新理念的确立，把學院的發展推到了時代的前沿。首先，學院面對教師專業化發展的呼聲愈來愈高，基礎教育課程改革開始醞釀并全面推進的情況，及時把工作的重點轉移到教師繼續教育工作上來，提出要把學院建成“集培訓、教研和現代教育技術為一體的高質量、高水準的培訓與培養基地”的新目标。在市教育局支持下，1999年，學院排除種種困難與阻力，正式啟動了初中教師繼續教育培訓，2001、2002年又先後争取到了省級中學骨幹教師培訓、高中教師繼續教育培訓。2004年6月舉辦了語文、數學兩個研修班，啟動以“新理念、新教材、新方法”為核心内容的第二輪教師繼續教育。教師繼續教育的全面鋪開，不僅大大拓寬了學院的辦學渠道，提高了辦學效益，更重要的是擴大了學院的社會影響，為學院赢得了良好的社會聲譽，奠定了學院在教師繼續教育領域“排頭兵”的地位。n
随着普通高校的大幅度擴招與中小學教師學曆日漸達标，院領導敏銳地看到了學院成人招生形勢依舊較好的現狀背後隐藏的危機，竭力謀求教師補償性學曆教育生源萎縮後學院可持續性發展的新的生長點。學院一方面提高學曆培養層次，把本科教育引進學院學曆培養體系中，先後與湖南師範大學、北京師範大學、華東師範大學、福建師範大學等著名高校聯合開展函授、遠程等形式的本科學曆教育；另一方面，牢牢抓住社會迫切需要一技之長的高級技術熟練人才和國家正大力扶持高等職業技術教育發展這一難得的機遇，果敢出擊，終于在2004年開通了高等職業技術教育商貿英語、電子商務、計算機應用、計算機美術四個專業，從而進一步開創了讓學院與教育大改革同步成長、與時代同步發展的新局面。n
管理機制
長沙教育學院把“以質量求生存，以特色求發展，以管理求效益”作為學院發展壯大的根本手段，不斷地完善各項管理制度，做到依章辦事、按制管理。首先，學院先後出台并不斷完善了一系列的管理改革制度與方案，如《長沙教育學院聘任制實施方案》《長沙教育學院師德建設方案》、《長沙教育學院首問責任制實施方案》等等，從而使學院的各項工作都有章可依，有規可循，避免了工作的随意性與盲目性。其次，引入競争機制，強化責任意識。學院實施了中層幹部競聘制、教職工全員聘任制。同時，改革分配制度，實行職責與待遇挂鈎，績效與報酬相連，多勞多得，優勞優酬。學院教職工工作熱情高漲，工作積極性、主動性明顯加強。第三是實行院務公開，強化民主管理。教代會參與學院重大問題的讨論與決策并對學院各項工作的運行情況實施監督已成制度。民主管理激活了全院教職工的主人翁意識，增強了學院的凝聚力。n
學院領導深刻認識到建立一支能适應學院事業發展需要、适應基礎教育改革與發展需要、适應教師專業化發展與終身學習時代需要的教師隊伍的緊迫性與重要性，把打造一支思想過硬、業務精良、教學科研雙突出的教師隊伍作為重點來抓。學院首先通過建立兩個機制，優化自己的教師隊伍。一是盡快建立起教育學院名牌型教師、專家型教師的培養機制，充分發掘已有教師資源的優勢，培養自己的隊伍。學院實施“教師教育工程”，鼓勵教師進修學習、重獎教師科研，并舉辦課堂教學競賽等，采取多種措施促進教師教育教學理念的轉變并将之落實到實際工作之中去。學院有近20位教師已取得或正在攻讀碩士和博士學位，有10多位教師參加過國家級培訓，幾乎所有的專任教師都參加過省級以上的培訓。二是建立人員的合理流動機制，既讓學院具備汲納優秀人才的内在魅力，又在用人、進人渠道上給以特殊政策，逐步建立起“能者上，平者讓，庸者下”的動态用人機制。近幾年，學院引進了一大批骨幹教師，他們正在學院的管理和教學崗位上發揮着積極的作用。另一方面，學院依據教師、幹部培訓和高等職業技術教育教學的特殊性與實際需要，從省内知名高校、教育行政部門、教育科研機構、基礎教育、第一線中聘請了一批“學有專長、術有專攻、教有特色、研有成果”的教授、專家擔任學院的兼職教師。這種專兼結合的開放式的教師隊伍結構，充分整合了校内外各種優勢教學資源，優化了學院的教育教學效果。n
培訓模式
課程設置是影響教學質量的核心要素。課程設置是否科學、合理，直接影響着教學質量的優劣。長沙教育學院十分重視課程設置的研究與改革。在教師繼續教育培訓、成人學曆教育、新高職等教學實施過程中，學院依據學員的特點、社會對人才素質的要求，大膽地進行課程設置的改革嘗試。如在初中教師崗位培訓中，學院從調研中了解到各學校都高度重視現代信息技術在教學中的使用，于是學院增設了“多媒體課件制作與使用”課程，此舉開省内繼續教育課程設置改革之先河，得到上級領導部門的充分肯定，并在全省予以推廣。在省級小學英語教師的培訓中，增設了英語口語、英語聽力、小學英語活動、語言與文化等課程。對兩年制英語成招脫産班課程設置改革的力度更大，将一部分公共課調整為自學，将大學語文調整為教師語言藝術，增設了簡筆畫與英語教學、教師禮儀、新課程理念下的課堂教學設計，信息技術與小學英語教學等課程。針對高職教育的特點，學院把課程重點放在技能培訓上，實踐教學和理論教學比例接近1：1。技能培訓與社會考證充分結合，如開設“辦公自動化”，以 便學生參加項目技能鑒定；開設“計算機網絡基礎”，讓學生參加《網絡管理技術合格證》的考試等。改革後的課程設置，在兼顧理論與實踐相結合、素養與技能相結合的同時，加強了實踐操作、技能技巧課程的分量，有利于加快學員的專業成長與專業技能成熟。n
随着教育形式的不斷發展，辦學渠道的拓寬，培養對象的不同帶來的是培養目标的不同，教學方法、教學手段也需要不斷更新，鑒于此，長沙教育學院大膽改革，努力探尋相适應的培養、培訓模式，并對多種模式進行科學整合，創新運用，以提高培養、培訓的針對性與實效性。在教師、教育管理幹部培訓的形式上，堅持校本培訓與集中研修相結合、近程培訓與遠程培訓相結合、培訓與教研教改相結合，重在促進培訓對象對自己教學或管理活動的反思，引導他們從經驗中學習；在培訓模式的選用上，大力倡導參與式、問題式、合作反思式、研訓一體式的培訓模式；培訓方法靈活多樣，專家講座、案例分析、論壇研讨、教學展示、實地考察有機結合，強調尊重參培對象的主體地位，強化研修的互動性，從而達到整體素養的提升。長沙教育學院通過培訓模式的研究與創新推動了教師繼續教育教學的改革，實現了與基礎教育新課程改革的同步成長。高職學生的培養，則采取的是學曆文憑和技能等級證書的“雙證制”模式。同時，特别注意學生實踐能力的培養，在假期，根據學生的專業特點，組織他們開展實習活動，讓學生提前進入社會實踐活動，使學生在畢業後就業時多一份成功的幾率。n
