功能
導向功能
按照教育方針，課程計劃規定的學校培養目标，各科教學大綱規定的教學目的、任務、内容，是教學評價的基本依據，它們是通過教師的教和學生的學的具體活動實現的。在評價過程中，把師生的活動分解成或幹部分，并制定出評價标準。根據這些标準判定師生的活動是否偏離了正确的教學軌道，偏離了教育方針和教學目标，有無全面完成各科教學大綱規定的目的和任務，從而保證教學始終沿着正确的方向發展。教學評價有利于各級各類學校端正教學指導思想和辦學方向。
鑒别和選擇功能
教學評價可以了解教師教學的效果和水平、優點、缺點、矛盾和問題，以便對教師考察和鑒别。這有助于學校和教育行政領導決定教師的聘用和晉升，有助于在了解教師狀況的基礎上，安排教師的進修與提高。教學評價能對學生在知識掌握和能力發展上的程度作出區分，從而分出等級，為升留級、選擇課程、指導學職業定向提供依據，為選拔、分配、使用人才提供參考。同時，也是向家長、社會、有關部門報告和闡釋學生學習狀況的依據。
反饋功能
通過教學評價，能使教師和學生知道教學過程的結果，及時地提供反饋信息。反饋信息在教學中具有重要的調節作用。信息工程學表明，隻有通過反饋信息來調節行為，才有可能達到一定的目标。教師獲得評價的反饋信息，能及時地調節自己的教學工作，能使教師了解自己的教學方法和教學過程組織中的某些不足，診斷出學生在學習上存在的問題與困難；可使教師明确教學目标的和實現程度，明确教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進教學目标的實現，從而為改進教學提供依據。學生獲得反饋信息，能加深對自己當前學習狀況的了解，确定适合自己的學習目标，從而調整自己的學習。此外，還能起到激發學生學習動機的作用。研究表明，經常對學生進行記錄成績的測驗，并加以适當的評定，可以有效地激發并調動學生的學習興趣，推動課堂學習。
咨詢決策功能
科學的教學評價是教學工作決策的基礎。隻有對教學工作有全面和準确的了解，才能作出正确的決策。例如，1981年美國教育部組織了一次曆經18個月的教育評價活動。在教學方面評價後，明确指出：由于學校課程平淡，學生學習時間短，鼓勵學生學習的措施減少，教學質量下降，培養出越來越多的庸才。對教學工作的這個評價結果，在美國引起了強烈反響，有50個州對學校教學進行了決策，采取了以下措施：提高教學要求，延長學生學習時間，改革課程設置、教學内容和方法，有計劃地培訓教師，提高教師水平。教學決策實踐表明，任何科學的教學決策都是建立在教學評價提供的具有說服力的評價結果基礎上的。
強化功能
教學評價可以調動教師教學工作的積極性，激起學生學習的内部動因，維持教學過程中師生适度的緊張狀态，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。實驗證明，适時地、客觀地對教師教學工作作出評價，可使教師明确教學中取得的成就和需要努力的方向，可促使教師進一步地研究教學内容、教學方法，以提高自己的教學水平。對于學生來說，教師的表揚、鼓勵、學習成績測驗等，可以提高學習的積極性和學習效果。同時，評價能促進學生根據外部獲得的經驗，學會獨立地評價自己的學習結果，即自我評價。自我評價有助于學生成績的提高。
競争功能
教學評價盡管不要求排名次等級，但其結果的類比性是客觀存在的。如通過學生的學習成果評價，就能引起任課教師之間、學生之間、班級之間、學科之間的橫向比較，從而了解到教師、學生、本班、本學科的優勢和劣勢，看到差距，認識到自己在總體中的相對地位，客觀上能起到競争的作用。
