在家上學:由父母或家庭教師組織開展的教育活動-中文百科頻道

引發争議

“在家上學”可以彌補應試教育的一些不足，但是“在家上學”是否可行這一問題還是引起了巨大的争議。教育專家張清羽認為，孩子在家教育是一種遇到困難就逃避的行為，會給孩子融入集體帶來很大的麻煩，可能以後會形成不善溝通的缺點。家長通過課外教育來彌補學校的不足是可行的，但是想要因此來替代現行教育模式是不現實的。

有媒體評論人認為，在家上學的成功案例雖多，但是成功往往不能複制的，并且成本太高，應該把這些對教育不足的看法形成輿論，讓學校去改變，而不是個人“海底撈針”行動。但“在家上學”還是得到了很多人的支持。

具備特征

“讓孩子在家上學”的成功家庭應具備三個特征：

1、父母是從孩子很小的時候開始規劃的；

2、夫妻雙方對于孩子的教育觀念一緻，不能出現不和諧的局面；

3、這些家庭的大都是爸爸關鍵時刻能夠做出果斷決定的人。

基本原則

1，家庭和婚姻高于教育。健康家庭是健康教育的基石。

2，在家上學，教育即真實的生活，以家庭生活為基石。

3，在家上學不能把孩子從家庭割裂出去。尤其是0-12歲之前。

4，在家上學，兒童不是生活的中心，而是整個家庭，每個成員都是中心。

5，在家上學，成就一個健康的家庭，而不是分裂家庭。所以父母雙方意見要互相包容。

6，在家上學，不是把孩子圈養在家裡，而是開放教育，散養在家庭和周圍。

合理性

在家上學、私立教育都是對公立教育單一教育模式的豐富和補充，從而增加教育的多樣性、選擇性。從理論上說，家長擁有對孩子接受什麼樣教育的選擇權。按我國目前的法律，在家上學屬合理不合法，但這一現實本身

并不合理，也是可以改變的。新修訂的《義務教育法》存在着制度創新的空間，第十四條規定，“自行實施義務教育的，應當經縣級人民政府教育行政部門批準。”可見，在這個問題上，地方政府有很大的自主空間，不應僅限于被動地釋法和制止，完全可以通過地方立法積極地參與這一過程，推動學習化家庭和學習化社區的構建，滿足家長、學生對教育的多樣化和選擇性的要求。

發展問題

(一)合法化問題

同其他國家“在家上學”經曆的合法化的發展階段一樣，處于發展初期的我國的“在家上學”，未來發展面臨的最大的問題将是“在家上學”是否違法的問題。目前，有兩種不同的看法。

一種看法認為違法，主要是違反了《義務教育法》。因為根據《義務教育法》，凡年滿六周歲的兒童，不分性别、民族、種族，應當入學接受規定年限的義務教育。父母或者其他監護人必須使适齡的子女或者被監護人按時入學，接受規定年限的義務教育。适齡兒童、少年因疾病或者特殊情況，需要延緩入學或者免予入學的，由兒童、少年的父母或者其他監護人提出申請，經當地人民政府批準。而實行“在家上學”的父母或者其他監護人既沒使适齡的子女或者被監護人按時入學，又沒有經過當地人民政府批準。

另一種看法認為不違法。所有讓孩子在家上學的家長都是這一觀點的堅決支持者，他們認為，《義務教育法》規定父母有送适齡子女入學接受規定年限義務教育的義務，但“在家上學”的父母本意并非不送孩子上學，而是為了讓孩子更好、更快地接受教育，隻要家庭有這樣的教育資源，并能按照義務教育法的要求讓孩子完成國家規定的教材課程學習，選擇家庭教育的方式與有關法律并無抵觸。

目前，“在家上學”沒有直接的法律規定，我們隻能參考《教育法》、《義務教育法》、《義務教育法實施細則》和《未成年人保護法》等法律法規的有關規定。應該來講，“在家上學”從理論上講是成立的，從法律上說是合乎法理的。之所以現實中它的出現會引發争議，以緻很多人認為它違法，主要是因為在當今社會它還屬于新鮮事物，還沒有先例，也還沒有具體的支持和管理措施。在實踐中，“在家上學”者往往事先遞交申請，通過“走後門”保留學生學籍。由于我國法律的空白，政府和學校在“關系到位”時，也會默許其可以“在家上學”。

(二)社會化問題

質疑“在家上學”的第二大問題就是孩子的社會化問題。反對者認為，如果說在家上學的真正成就難以确定，那麼在家上學的孩子與在校學習的同齡人的不同經曆，卻是顯而易見的。就孩子的經曆來說，把孩子與其同齡人正常的學習生活人為地隔開，限制他與同齡人的正常交往，會給孩子造成一定的心理障礙，影響孩子的早期社會化。

支持者認為，如今學校中學生個體社會化過程中存在的問題也不少，如對某些學生的歧視、同學之間不正當的競争、同學之間的不良信息傳播等等，學校也不見得就是一個很好的社會化的環境。因此，如何合理地實現個體社會化，這是有關“在家上學”問題争議的焦點。

(三)學習的成效與質量保障問題

據有關數據統計和媒體報道，“在家學習”的成效似乎很明顯。但是，質疑者認為，首先這種成效不能被無限誇大，這充其量隻說明它節省了多少時間，學習到多少知識。然而比這更重要的是它同在學校就學的同齡人的學習相比，到底未學到什麼，在他個人成長過程中錯過了什麼機會，丢失了什麼本不該丢失的東西。困難在于，對一個人的健康成長來說，錯過了什麼機會，無法确定；丢失了什麼，在個性、知識結構中留下什麼後遺症，要到很久以後，才能見分曉，而這種潛在的後果一旦顯示出來，那将無法挽回，甚至成為終身遺憾。

所以，質疑者認為，“在家學習”的成效究竟如何，這些孩子最終如何發展，還有賴于今後的追蹤調查和個案研究才能斷定。就我國目前“在家上學”的實踐來看，還剛剛起步，成效确實需要時間的檢驗，質量保障帶有很強的随機性和主觀性。因此，目前“在家上學”成效如何還有待時間的檢驗。

(四)信息溝通與專業發展問題

由上述調查結果可知，目前家長對在家上學的主要困惑是“互助團體活動不足”、“政策法規不明确”、“學習資源有限”、“缺乏專業指導，難以實施”以及并列“教材難以選擇”、“經濟實力不足”和“學校和政府幹預”。歸納起來，無非兩點。一是家長急需溝通交流的平台，二是家長亟需專業的指導。目的都是一緻的，互通有無，交流經驗，避免失誤。

然而，目前在家上學的信息共享渠道主要是網絡，本地團體活動和全國互助交流會比較少。家長們也表示，最所需的支持與幫助是“定期的互助團體活動”，其次是“國内、國外相關信息分享”，然後是“教學方法、教材選擇等方面的專業指導”和“教育資源的拓展”，最後才是“政策法規支持”。可見，處于這一階段的在家上學亟需建立和形成比較規範、科學的信息共享平台和專業指導發展規劃。至于政策法規支持，家長們深知這是一個長期的過程，因此對其也沒有太高的奢望。

現狀

真正付諸行動的家長僅1/10

記者在網上查到多個“在家上學聯盟”QQ群。記者以家長身份申請加入廣州“在家上學聯盟”QQ群，該群目前有成員408人。家長在群裡交流心得、讨論課程設置、分享師資和課件資源，并尋找在家上學的同齡孩子建立學習小組。記者初步統計，該群雖有家長成員400多人，但真正付諸行動的家長僅有十分之一左右。“很多人進來隻是覺得好奇”，群主“官不聊生”稱，她創建此群是為了讓更多關注在家上學的家長分享心得。